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肖叶玲
地区： 江西省 - 抚州市 - 南丰县 学校：南丰县第二中学 共1课时12 ＊心声 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识目标：把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。 能力目标：复述情节，体会小说心理描写的作用。 情感目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 2学情分析所教班级学生语文总体成绩在中等边上，小说的理解对于初三的学生来说难度不大。这篇课文主要是情节和人物的把握，对于学生而言难点在于心理描写的揣摩上。 3重点难点重点：理解心声的含义，在熟悉小说情节的基础上，把握小说的人物形象。 难点：侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】情景渲染，导入播放歌曲《小小少年》 引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄倍加是小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。 1.朗读课文，初步感知课文内容。 教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。 2.速读课文，梳理小说的主要情节。 学生读课文后，请找出小说中的时间线索和情节线索。（学生交流，教师归纳总结） 公开课前——回家路上——次日放学——公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 3.教师组织学生复述课文，为分析人物作充分的准备。 师生点评复述课文情况。 学生跳读课文，思考探究： 1.李京京为什么渴望有机会朗读课文？ 2.程老师为什么不同意李京京朗读课文？请大家找到依据并回答。 3.小说为什么取名“心声”呢？ A、学生交流第一个问题，教师总结点拨。 根据课文20-23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的 出气筒，幼小的心灵蒙上了挥之不去的阴影，与作品中的万卡经历相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。 B、讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点： （1）“不行，你嗓子沙哑的厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京读课文真的只是因为他桑子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。 （2）“一声呵斥”“程老师目光不满的盯住他”，说明程老师平时对他是另眼相看的，持的是不耐烦甚至是粗暴的态度。 （3）李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现，学校的荣誉，忽视了学生的内心需要和发展。 C、讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确： 1、李京京的“心声”在于执着的要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情； 2、要求教师能平等、公正的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展的机会； 3、渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重； 4、渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里； 教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 活动4【活动】分析人物形象，品味“心声”1、学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。 （1）学生通读课文，举例分析作者塑造李京京这个人物形象时运用的人物描写方法及作用。学生交流，教师归纳。 （2）重点探究——心理描写 引导学生体会心理描写的作用，然后让学生有感情的读出来 ，并让学生进行点评，以读带动理解 ，以理解促读，读出人物真实的内心世界。 2、学生总结：概况李京京的人物形象。 小组讨论交流，并推举学生代表回答，教师点拨总结。 明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执着追求不轻言放弃、铭记亲情友情而又渴望亲情友情。 你们是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的一件小事，倾诉你的心声。 12 ＊心声 课时设计 课堂实录12 ＊心声 1第一学时 教学活动 活动1【导入】情景渲染，导入播放歌曲《小小少年》 引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄倍加是小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。 1.朗读课文，初步感知课文内容。 教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。 2.速读课文，梳理小说的主要情节。 学生读课文后，请找出小说中的时间线索和情节线索。（学生交流，教师归纳总结） 公开课前——回家路上——次日放学——公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 3.教师组织学生复述课文，为分析人物作充分的准备。 师生点评复述课文情况。 学生跳读课文，思考探究： 1.李京京为什么渴望有机会朗读课文？ 2.程老师为什么不同意李京京朗读课文？请大家找到依据并回答。 3.小说为什么取名“心声”呢？ A、学生交流第一个问题，教师总结点拨。 根据课文20-23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的 出气筒，幼小的心灵蒙上了挥之不去的阴影，与作品中的万卡经历相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。 B、讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点： （1）“不行，你嗓子沙哑的厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京读课文真的只是因为他桑子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。 （2）“一声呵斥”“程老师目光不满的盯住他”，说明程老师平时对他是另眼相看的，持的是不耐烦甚至是粗暴的态度。 （3）李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现，学校的荣誉，忽视了学生的内心需要和发展。 C、讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确： 1、李京京的“心声”在于执着的要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情； 2、要求教师能平等、公正的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展的机会； 3、渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重； 4、渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里； 教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 活动4【活动】分析人物形象，品味“心声”1、学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。 （1）学生通读课文，举例分析作者塑造李京京这个人物形象时运用的人物描写方法及作用。学生交流，教师归纳。 （2）重点探究——心理描写 引导学生体会心理描写的作用，然后让学生有感情的读出来 ，并让学生进行点评，以读带动理解 ，以理解促读，读出人物真实的内心世界。 2、学生总结：概况李京京的人物形象。 小组讨论交流，并推举学生代表回答，教师点拨总结。 明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执着追求不轻言放弃、铭记亲情友情而又渴望亲情友情。 你们是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的一件小事，倾诉你的心声。 Tags：心声,优秀,教案
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