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杨玉娟
地区： 河北省 - 廊坊市 - 霸州市 学校：霸州市第十九中学 共1课时17 安塞腰鼓 初中语文 人教2001课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》 ， 把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。 （多媒体展示黄土高原的地图） 这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方， 这里的子民自古 以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多 展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅 的脚步将随着 刘成章 先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有 “天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！ （出幻灯片） 谈到天下第一鼓，同学们最想知道什么呢 ?( 提问三四个同学， 问题留到课尾解决 ) 【注 : 2 、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。
3 、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：
①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄 浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一 体，不可分离。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和 乐器的高度和谐。人的表演和乐器的 " 表演完整地糅合在一起，二者 相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅 淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅 礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感 觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。 二、学习新课 （一） ：初读课文，整体感知 1 、知内容。 学生快速浏览课文，用“„„的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。 可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2 、明结构。 说明：文章按 " 鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 " 可分成 3 个部分。第二 部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且 这四个角度的分水岭都是一句话。 （好一个安塞腰鼓） 这是文章内容与结构上的核心句。 （二）精读文章，品味语言 1 、寻美点。 学生自由朗读，找出自己认为美的句子。 （教师应适当提醒同学们 用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察） 。领 悟作者所歌颂的生命的力量。 2 、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文 章主旨。 ①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的 句子（包括情感、重读、效果） 。讲解后请一个同学读，再全班齐读， 再放录音。让同学们在对比中体会文章的感情。 如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健 的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列 异彩纷呈的画面。
文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安 塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 ②出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一 词， 与其他描绘打鼓的动词 （打击、 敲打） 相比， 作者为什么要用 “搏 击” ，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地——黄 土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境） 。让同 学们体会文章的主旨。 （出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进 一步体会文章的美妙之处） ③回头看， 安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓， 还写人、 写环境、 写土地。 （老 师点明主旨） ④要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问） 。讲解反复的修 辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。 比较学习，体会情感。 ⑤短句和感叹句的运用。 （为了传达勃发的生命激情，作者使用了一 连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。 如“忘情了，没命了” 。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。 ） ⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。 老师引导，适当总结。 ⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同 学的体会。 ⑧回答刚开始的问题。 （通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？ 解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结） （三）布置作业。 A 、两部分的“静”有没有不同 ? （第一部分侧重于人的安静，第二 部分侧重于声音的寂静。 ） 这两部分对第二部分的表达有什么作用呢 ? （以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第 - 部分形成前后呼应。 ） B 、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。 17 安塞腰鼓 课时设计 课堂实录17 安塞腰鼓 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》 ， 把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。 （多媒体展示黄土高原的地图） 这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方， 这里的子民自古 以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多 展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅 的脚步将随着 刘成章 先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有 “天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！ （出幻灯片） 谈到天下第一鼓，同学们最想知道什么呢 ?( 提问三四个同学， 问题留到课尾解决 ) 【注 : 2 、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。
3 、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：
①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄 浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一 体，不可分离。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和 乐器的高度和谐。人的表演和乐器的 " 表演完整地糅合在一起，二者 相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅 淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅 礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感 觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。 二、学习新课 （一） ：初读课文，整体感知 1 、知内容。 学生快速浏览课文，用“„„的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。 可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2 、明结构。 说明：文章按 " 鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 " 可分成 3 个部分。第二 部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且 这四个角度的分水岭都是一句话。 （好一个安塞腰鼓） 这是文章内容与结构上的核心句。 （二）精读文章，品味语言 1 、寻美点。 学生自由朗读，找出自己认为美的句子。 （教师应适当提醒同学们 用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察） 。领 悟作者所歌颂的生命的力量。 2 、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文 章主旨。 ①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的 句子（包括情感、重读、效果） 。讲解后请一个同学读，再全班齐读， 再放录音。让同学们在对比中体会文章的感情。 如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健 的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列 异彩纷呈的画面。
文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安 塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 ②出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一 词， 与其他描绘打鼓的动词 （打击、 敲打） 相比， 作者为什么要用 “搏 击” ，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地——黄 土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境） 。让同 学们体会文章的主旨。 （出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进 一步体会文章的美妙之处） ③回头看， 安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓， 还写人、 写环境、 写土地。 （老 师点明主旨） ④要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问） 。讲解反复的修 辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。 比较学习，体会情感。 ⑤短句和感叹句的运用。 （为了传达勃发的生命激情，作者使用了一 连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。 如“忘情了，没命了” 。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。 ） ⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。 老师引导，适当总结。 ⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同 学的体会。 ⑧回答刚开始的问题。 （通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？ 解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结） （三）布置作业。 A 、两部分的“静”有没有不同 ? （第一部分侧重于人的安静，第二 部分侧重于声音的寂静。 ） 这两部分对第二部分的表达有什么作用呢 ? （以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第 - 部分形成前后呼应。 ） B 、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。 Tags：安塞,腰鼓,全国优秀,课堂,实录
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