16 社戏教学活动设计方案

地区： 江苏省 - 徐州市 - 铜山区

学校：徐州市铜山区刘集镇中心中学

16 社戏 初中语文       人教2001课标版

从课文中归纳并学习多角度描写的修辞建构方式，并训练学生这种修辞建构的迁移。
从课文中归纳并学习看演出的修辞建构方式，并训练学生这种修辞建构的迁移。

课前学生能熟读课文。
多媒体

从课文中归纳并学习意义重构的修辞建构方式，并训练学生这种修辞建构的迁移。

2、从课文中归纳并学习多角度描写的修辞话语和文本建构方式，并训练学生这种修辞建构的迁移。

教学过程：

一、导入新课：

    通过上两堂课的学习，我们已对这篇课文有了相对完整的理解，本文写景很精彩，叙事也详细而丰满，归结为一句话，本文修辞建构很成功。本堂课我们就来学习作者的修辞建构技巧，以切实提高我们的作文水平。

二、学习课文第11、12节景物描写的修辞建构

1、学生自读这两节，请找出相应的成功运用修辞之处谈谈体会？

（1）学生各自自读课文，并通过读、找、思，体会这两节修辞建构的妙处。

（2）小组讨论交流

（3）全班交流

（通过课堂交流的情况看，学生全部都是找出这两节中的比喻兼拟人句：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”所谈感受，大多不外乎生动形象、表现船行速度快，表现作者看戏途中急切、兴奋的心情。其他方面的修辞建构，学生就摸不着门道了。看来学生只是习惯于修辞手法，对修辞建构的其他方面则全然不知）

2、学习这两节中修辞话语建构的“意义重构”技巧

（1）、投影

“月色便朦胧在这水气里。”

“那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”

（2）、讨论第一句中“朦胧”和第二句中“弥散”所用的精妙

小组讨论交流

全班交流

（学生能理解第一句的意思是：潮湿的水气带来淡淡的雾气，在这淡淡的雾气中，月光更显朦胧。显然鲁迅的句子，比上述语言有生命力得多）

再讨论交流，明确：“朦胧”除具有形容月光的表层意思，在本句中还有月光溶解于水气中，月光、水气水乳交融，分不清哪是水气，哪是月色，水气更显弥漫，月色更显朦胧，江南水乡月色水气淋漓、怡神润肺的特点在这“朦胧”中神韵尽显。      

“弥散”本指烟雾或灰尘弥漫消散，在本句中指作者自己完全沉醉在音乐中，音乐太美了，消解溶化了自我的肉体，只有灵性被音乐吸引翩翩起舞。

小结：“朦胧”一定程度上悬搁了其形容月色的特点，再造出溶解、水气淋漓等新的意义和意象；“弥散”悬搁了其形容烟雾、灰尘的特点，再造出陶醉、忘我等意义和意象，这种悬搁词语的约定俗成意义，再造出新的意义或意象的修辞建构方法，叫修辞意义重构。

（学生大多只是学习了狭义修辞学的修辞手法，对广义修辞学全然不知，在这里要引导学生理解只要是对对象的审美理解、把握、表达就是修辞，属广义修辞学范畴。意义重构显然正是对对象的审美理解、把握、表达，是广义修辞的范畴。）

3、学习第11、12节的修辞文本建构技巧

（1）再次自读这两节，思考作者是从哪些方面来进行文本建构的？（向学生解释清楚，所谓文本建构就是指如何谋篇布局的）

（2）小组讨论交流

（3）全班交流

明确：这两节主要是写去赵庄看戏途中所见所闻所感，主要是从视觉、听觉、嗅觉、感觉、错觉等方面来建构文章的，具体结构如下：

视觉：月色、连山、渔火、依稀的赵庄                  写出了江南乡 

听觉：歌吹、横笛，宛转、悠扬                            的优美夜景

嗅觉：豆麦、水草、蕴藻的清香                      

感觉：群山向船尾跑，觉得要和着笛声                      看戏的急切心                              

情

       弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

错觉：似乎听到歌吹；几点火料想便是戏台             

(4)教师谈话过渡：我们在描写事物的时候，经常拘囿于某一角度，致使文章平淡无味；从多个角度描写事物，才能立体地将其展示出来，才能真正写出事物的神采。只有经过训练，才能将归纳总结出的陈述性知识，转化为自己的技能，下面我们就来通过练习促进陈述性知识向程序性知识转化。

（5）投影：仿造该片段的写法，从嗅觉、视觉、听觉、感觉、幻觉等方面，写一个有关“正月十五去矿里看灯展路上的情境”的片段，要写出节日的气氛和本地的民俗风情。

①生各自动笔打草稿

②生小组内讨论交流

③挑选优秀习作展示，全班欣赏。

附一名学生的优秀习作

走出家门,只见马路上,人们三个一群,两个一伙,呼朋引伴,走向矿里,空气中那逼人的寒气,仿佛也被人们那浓浓的看灯兴致消融了。此时，鞭炮声此起彼伏，不时有烟花呼啸着冲入夜空，陡然爆裂，火花四溅，绚烂夺目，那巨大的声响把耳朵都震得嗡嗡响。有些顽皮的小孩，不时把点燃的散炮乱丢，把一些胆小的女孩吓得发出阵阵尖叫。浓烈的火药味掺杂在寒冷的空气中扑面袭来，鼻子里有一种怪怪的味道。来到矿门口，只见各条路上的人流在这里汇聚成了汹涌的人潮，涌向已张灯结彩的矿大门，宽宽的矿大门，陡然间显得异常狭窄。一向安静的矿门口，好像突然从地底下冒出来许多小商小贩，他们争相炫耀着商品，竞赛着喉咙。挤进矿大门，一眼就看到矿的最西边灯光闪闪，人影绰绰，音乐悠扬，我的心立刻沸腾起来，恨不得化作飞蛾，一头扑向那辉煌的灯海里……

（通过上面的优秀习作，可看出经过适当的练习，学生已很好地将多角度描写事物的方法，由陈述性知识迁移成了程序性知识，完成了由作者的创造，到教师指导下的归纳总结，再到学生作文能力的生成）

学生各自谈体会和收获
本课小结

本堂课我们不仅巩固了修辞手法，而且新接触了修辞话语建构的“意义重构”技巧，在以后的学习中，会不断接触到这一技巧，认识会不断全面和深化，同时在作文中，要自觉运用这一技巧，从而使自己的作文话语更富表现力。本堂课的一个重点是“多角度”描写事物建构文本技巧的学习，通过初步感知——归纳总结——训练迁移，大家基本已掌握这种文本修辞建构技巧，大家除对这两种技巧以后多加留心，勤加练习外，还要多注意修辞建构的一般形式和各种具体表现，只要你在修辞方面做个有心人，就一定能成为修辞建构的高手，写出生动优美的文章。

课后反思：

按传统的和现在流行的教法，该片断的教学，不外乎分析出作者是从“嗅觉、视觉、听觉、感觉、幻觉”方面来写的，表现出我看戏的急切性情，和对江南水乡的热爱，另外再加上感情朗读体味。如果教学仅到这一步，那么，鲁迅先生那妙笔生花的写作技巧，仅仅化为学生头脑中僵硬抽象的名词，岂不可惜。因此这堂课从广义修辞建构方面来实施教学，引导学生从鲁迅精妙的描写中，归纳出鲁迅成功使用的修辞建构技巧，然后通过具体的练习，让学生将这些技巧由陈述性知识向程序性知识转化，内化为自己的修辞建构能力，实现了由能“知”向能“做”的转化，真正做到读写结合，知识和能力结合，在解决学生作文难方面进行了有效地探索，真正体现了课堂的高效性。当然，课堂这点训练，学生这种“能做”只能达到初步的水平，既不娴熟，也难以有大的创造，只有在以后的教学和学习中，多加练习，才能真正做到得心应手。

16 社戏

16 社戏

教学过程：

一、导入新课：

    通过上两堂课的学习，我们已对这篇课文有了相对完整的理解，本文写景很精彩，叙事也详细而丰满，归结为一句话，本文修辞建构很成功。本堂课我们就来学习作者的修辞建构技巧，以切实提高我们的作文水平。

二、学习课文第11、12节景物描写的修辞建构

1、学生自读这两节，请找出相应的成功运用修辞之处谈谈体会？

（1）学生各自自读课文，并通过读、找、思，体会这两节修辞建构的妙处。

（2）小组讨论交流

（3）全班交流

（通过课堂交流的情况看，学生全部都是找出这两节中的比喻兼拟人句：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”所谈感受，大多不外乎生动形象、表现船行速度快，表现作者看戏途中急切、兴奋的心情。其他方面的修辞建构，学生就摸不着门道了。看来学生只是习惯于修辞手法，对修辞建构的其他方面则全然不知）

2、学习这两节中修辞话语建构的“意义重构”技巧

（1）、投影

“月色便朦胧在这水气里。”

“那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”

（2）、讨论第一句中“朦胧”和第二句中“弥散”所用的精妙

小组讨论交流

全班交流

（学生能理解第一句的意思是：潮湿的水气带来淡淡的雾气，在这淡淡的雾气中，月光更显朦胧。显然鲁迅的句子，比上述语言有生命力得多）

再讨论交流，明确：“朦胧”除具有形容月光的表层意思，在本句中还有月光溶解于水气中，月光、水气水乳交融，分不清哪是水气，哪是月色，水气更显弥漫，月色更显朦胧，江南水乡月色水气淋漓、怡神润肺的特点在这“朦胧”中神韵尽显。      

“弥散”本指烟雾或灰尘弥漫消散，在本句中指作者自己完全沉醉在音乐中，音乐太美了，消解溶化了自我的肉体，只有灵性被音乐吸引翩翩起舞。

小结：“朦胧”一定程度上悬搁了其形容月色的特点，再造出溶解、水气淋漓等新的意义和意象；“弥散”悬搁了其形容烟雾、灰尘的特点，再造出陶醉、忘我等意义和意象，这种悬搁词语的约定俗成意义，再造出新的意义或意象的修辞建构方法，叫修辞意义重构。

（学生大多只是学习了狭义修辞学的修辞手法，对广义修辞学全然不知，在这里要引导学生理解只要是对对象的审美理解、把握、表达就是修辞，属广义修辞学范畴。意义重构显然正是对对象的审美理解、把握、表达，是广义修辞的范畴。）

3、学习第11、12节的修辞文本建构技巧

（1）再次自读这两节，思考作者是从哪些方面来进行文本建构的？（向学生解释清楚，所谓文本建构就是指如何谋篇布局的）

（2）小组讨论交流

（3）全班交流

明确：这两节主要是写去赵庄看戏途中所见所闻所感，主要是从视觉、听觉、嗅觉、感觉、错觉等方面来建构文章的，具体结构如下：

视觉：月色、连山、渔火、依稀的赵庄                  写出了江南乡 

听觉：歌吹、横笛，宛转、悠扬                            的优美夜景

嗅觉：豆麦、水草、蕴藻的清香                      

感觉：群山向船尾跑，觉得要和着笛声                      看戏的急切心                              

情

       弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

错觉：似乎听到歌吹；几点火料想便是戏台             

(4)教师谈话过渡：我们在描写事物的时候，经常拘囿于某一角度，致使文章平淡无味；从多个角度描写事物，才能立体地将其展示出来，才能真正写出事物的神采。只有经过训练，才能将归纳总结出的陈述性知识，转化为自己的技能，下面我们就来通过练习促进陈述性知识向程序性知识转化。

（5）投影：仿造该片段的写法，从嗅觉、视觉、听觉、感觉、幻觉等方面，写一个有关“正月十五去矿里看灯展路上的情境”的片段，要写出节日的气氛和本地的民俗风情。

①生各自动笔打草稿

②生小组内讨论交流

③挑选优秀习作展示，全班欣赏。

附一名学生的优秀习作

走出家门,只见马路上,人们三个一群,两个一伙,呼朋引伴,走向矿里,空气中那逼人的寒气,仿佛也被人们那浓浓的看灯兴致消融了。此时，鞭炮声此起彼伏，不时有烟花呼啸着冲入夜空，陡然爆裂，火花四溅，绚烂夺目，那巨大的声响把耳朵都震得嗡嗡响。有些顽皮的小孩，不时把点燃的散炮乱丢，把一些胆小的女孩吓得发出阵阵尖叫。浓烈的火药味掺杂在寒冷的空气中扑面袭来，鼻子里有一种怪怪的味道。来到矿门口，只见各条路上的人流在这里汇聚成了汹涌的人潮，涌向已张灯结彩的矿大门，宽宽的矿大门，陡然间显得异常狭窄。一向安静的矿门口，好像突然从地底下冒出来许多小商小贩，他们争相炫耀着商品，竞赛着喉咙。挤进矿大门，一眼就看到矿的最西边灯光闪闪，人影绰绰，音乐悠扬，我的心立刻沸腾起来，恨不得化作飞蛾，一头扑向那辉煌的灯海里……

（通过上面的优秀习作，可看出经过适当的练习，学生已很好地将多角度描写事物的方法，由陈述性知识迁移成了程序性知识，完成了由作者的创造，到教师指导下的归纳总结，再到学生作文能力的生成）

学生各自谈体会和收获
本课小结

本堂课我们不仅巩固了修辞手法，而且新接触了修辞话语建构的“意义重构”技巧，在以后的学习中，会不断接触到这一技巧，认识会不断全面和深化，同时在作文中，要自觉运用这一技巧，从而使自己的作文话语更富表现力。本堂课的一个重点是“多角度”描写事物建构文本技巧的学习，通过初步感知——归纳总结——训练迁移，大家基本已掌握这种文本修辞建构技巧，大家除对这两种技巧以后多加留心，勤加练习外，还要多注意修辞建构的一般形式和各种具体表现，只要你在修辞方面做个有心人，就一定能成为修辞建构的高手，写出生动优美的文章。

课后反思：

按传统的和现在流行的教法，该片断的教学，不外乎分析出作者是从“嗅觉、视觉、听觉、感觉、幻觉”方面来写的，表现出我看戏的急切性情，和对江南水乡的热爱，另外再加上感情朗读体味。如果教学仅到这一步，那么，鲁迅先生那妙笔生花的写作技巧，仅仅化为学生头脑中僵硬抽象的名词，岂不可惜。因此这堂课从广义修辞建构方面来实施教学，引导学生从鲁迅精妙的描写中，归纳出鲁迅成功使用的修辞建构技巧，然后通过具体的练习，让学生将这些技巧由陈述性知识向程序性知识转化，内化为自己的修辞建构能力，实现了由能“知”向能“做”的转化，真正做到读写结合，知识和能力结合，在解决学生作文难方面进行了有效地探索，真正体现了课堂的高效性。当然，课堂这点训练，学生这种“能做”只能达到初步的水平，既不娴熟，也难以有大的创造，只有在以后的教学和学习中，多加练习，才能真正做到得心应手。