金色花教学实录与评析

地区： 重庆市 - 重庆市 - 铜梁县

学校：铜梁县侣俸初级中学校

金色花 初中语文       人教2001课标版

1、知识与技能
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、过程与方法
通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

学习语文知识的态度端正，但是大部分同学思想比较懒惰，不愿意思考，害怕思考，喜欢坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性，学习需要老师强制性的施加压力。课外阅读知识面窄，没有学生会主动去涉猎名著、文学知识，没有阅读课外书的好习惯，也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。

重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

 有一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你，照顾你，直到生命的终结。”
    这位天使是谁呢？对，是母亲。这是我们发自内心的深情的呼唤。孩子又该怎样回报母亲呢？就让我们走进曾获诺贝尔文学奖的印度诗圣泰戈尔的散文诗《金色花》，去期待一次美的洗礼吧！

作者介绍：（课件展示）

印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖．印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

1、检查预习（课件展示生字词），抽生注音并解释
2、教师配乐范读课文，试用一句话概括文章内容.这首诗写了什么事？表现了什么？（课件展示）（讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。亲密，母子情深，童真童趣。）
3、请生自由读课文,注意重音、语速、节奏、感情，请同学说说以怎样的情感来朗读这首诗。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的,还应该读出儿童特有的调皮。)

4、 师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈        的时候，我就            ”说一说。（课件展示）
 生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑；当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气；当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方；当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。
5、师：好顽皮可爱的孩子！现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。

（一）、有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象？请以这样的句式回答：
    我看到了一个＿的孩子，我是从……看出的；
    我看到了一个＿的妈妈，我是从……看出的。
要点：孩子：天真，活泼，顽皮，撒娇，爱妈妈；妈妈：圣洁，沉静，美丽，慈爱，智慧。
    （要注意品味与朗读指导相结合）

例1．我看到了一个天真、顽皮的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”这一段看出的。
    师：“笑嘻嘻”是什么表情？你能告诉大家吗？
    生：嘴角上扬眼中含笑，露出牙齿。
    师：“妈妈，你会认识我吗？”这时孩子是一种什么心理？
    生：为妈妈认不出自己而骄傲得意。
师：请你带着这种理解读一下，好吗？（生读）
例2．我看到了一个可爱、活泼、顽皮的孩子，我是从“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响”这一片段看出的。
    师：你觉得应重读哪几个词语表现孩子的顽皮？
    生：“暗暗”“一声儿”。
    师：请试着读给同桌听。
    例3．我看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话看出的。

师：“悄悄地”换成“缓缓地”“慢慢地”可以吗？为什么？
    生：“缓缓地”“默默地” 只能表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱，没有小孩子的活泼稚气。
    例4．我看到了一个圣洁美丽的妈妈，我是从“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴走到作祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”这一片段看出的。
    师：你觉得应用什么情感来读这一段？
    生：舒缓深情。
    例5．我也看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”这一片段看出的。
    师引导学生换字赏析：
    “投”目标明确，如影随形。如果换作“落”就不能体现孩子对妈妈的依恋。
例6．我看到了一个活泼、撒娇的孩子，同时也看到了一个慈爱的妈妈。我是从这段对话中看出的：
 “你到哪里去了，你这坏孩子？”
 “我不告诉你，妈妈”

通过一系列朗读指导来引导学生思考问题：     

1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？”

2、“坏孩子是什么含义？该怎么读？”（贬词褒用）

（因为妈妈找不到孩子，是多么的着急，一整天都 没有看到儿子。一旦见了，又惊又喜）

3、应该带有怎样的情感来朗读呢?(课件展示嗔怪、惊喜、爱怜)

5、“孩子在妈妈面前，不回答妈妈的话，这算撒谎吗？我们应该带有怎样的感情去读呢？”（课件展示撒娇、调皮）

（二）师引导学生变换语序、标点进行品味赏析。
    1．变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”
细读比较：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。   
2．变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”
    细读比较：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。                                                                            

3、让我们分角色来朗读好吗？老师读妈妈的话，你们读孩子的话来体会母子间的深深情意
   男女生分角色朗读

师：从母子俩的温情对话中我们 也可以体会到母子情深、母子之爱。（课件展示）

师：多么和谐温馨的画面啊！字里行间洋溢着孩子可爱的童心！孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢？因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，让我们一齐来感受到这真挚动人的母子深情吧。

4、配乐读诗

1、议一议 合作探究
师：大家美美地欣赏了这篇散文诗，心中还有哪些问号呢请提出来？

学生可能会提出：1、“我”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？

                2、“我”与妈妈进行了那三次嬉戏？

                3、“我”变成金色花为什么不要妈妈知道？

                4、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

小组合作探究，组长做好记录

请组长汇报

2、诗意的仿写
（1）、写法的探讨
在这首诗里我们感受到了母子间的款款深情，但文中却没有一个“爱”或者“喜欢”这样的字眼，那作者是怎样表达这母子间的浓浓情意的呢？（“奇妙的想象”、“真挚的情感”、“质朴的语言”）
学生思考，同桌讨论：①生：诗人想像自己变成一朵金色花一天三次与妈妈嬉戏。②生：为妈妈做事不图回报和作者想像母子间的对话等。
教师明确，这就是托物言志的写法。
（2）、仿写
母爱是无私伟大的，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对妈妈的爱呢？请用“假如我变成了……”开头写一段话，表达你们对妈妈的爱。

学生练习

抽生回答

母爱如月光，处处伴随着我们；

母爱象清泉，时时滋润着我们。

让我们也为母亲献上一份浓浓的爱，让母亲的笑容更加的灿烂，

让母亲的生活更加温馨。

1、抄写生字词。

2、回想你的亲人给予你的爱，然后模仿《金色花》的格式“假如我变成什么。。。”借助具体的形象，进行合理想象，抒发你对母亲或父亲的爱。

3、请在“生活”“幸福”“爱心”中任选一词，并以这个词为中心，扩展成一段文字，要求运用排比、比喻两种修辞手法。

金色花

金色花

 有一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你，照顾你，直到生命的终结。”
    这位天使是谁呢？对，是母亲。这是我们发自内心的深情的呼唤。孩子又该怎样回报母亲呢？就让我们走进曾获诺贝尔文学奖的印度诗圣泰戈尔的散文诗《金色花》，去期待一次美的洗礼吧！

作者介绍：（课件展示）

印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖．印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

1、检查预习（课件展示生字词），抽生注音并解释
2、教师配乐范读课文，试用一句话概括文章内容.这首诗写了什么事？表现了什么？（课件展示）（讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。亲密，母子情深，童真童趣。）
3、请生自由读课文,注意重音、语速、节奏、感情，请同学说说以怎样的情感来朗读这首诗。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的,还应该读出儿童特有的调皮。)

4、 师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈        的时候，我就            ”说一说。（课件展示）
 生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑；当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气；当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方；当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。
5、师：好顽皮可爱的孩子！现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。

（一）、有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象？请以这样的句式回答：
    我看到了一个＿的孩子，我是从……看出的；
    我看到了一个＿的妈妈，我是从……看出的。
要点：孩子：天真，活泼，顽皮，撒娇，爱妈妈；妈妈：圣洁，沉静，美丽，慈爱，智慧。
    （要注意品味与朗读指导相结合）

例1．我看到了一个天真、顽皮的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”这一段看出的。
    师：“笑嘻嘻”是什么表情？你能告诉大家吗？
    生：嘴角上扬眼中含笑，露出牙齿。
    师：“妈妈，你会认识我吗？”这时孩子是一种什么心理？
    生：为妈妈认不出自己而骄傲得意。
师：请你带着这种理解读一下，好吗？（生读）
例2．我看到了一个可爱、活泼、顽皮的孩子，我是从“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响”这一片段看出的。
    师：你觉得应重读哪几个词语表现孩子的顽皮？
    生：“暗暗”“一声儿”。
    师：请试着读给同桌听。
    例3．我看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话看出的。

师：“悄悄地”换成“缓缓地”“慢慢地”可以吗？为什么？
    生：“缓缓地”“默默地” 只能表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱，没有小孩子的活泼稚气。
    例4．我看到了一个圣洁美丽的妈妈，我是从“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴走到作祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”这一片段看出的。
    师：你觉得应用什么情感来读这一段？
    生：舒缓深情。
    例5．我也看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”这一片段看出的。
    师引导学生换字赏析：
    “投”目标明确，如影随形。如果换作“落”就不能体现孩子对妈妈的依恋。
例6．我看到了一个活泼、撒娇的孩子，同时也看到了一个慈爱的妈妈。我是从这段对话中看出的：
 “你到哪里去了，你这坏孩子？”
 “我不告诉你，妈妈”

通过一系列朗读指导来引导学生思考问题：     

1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？”

2、“坏孩子是什么含义？该怎么读？”（贬词褒用）

（因为妈妈找不到孩子，是多么的着急，一整天都 没有看到儿子。一旦见了，又惊又喜）

3、应该带有怎样的情感来朗读呢?(课件展示嗔怪、惊喜、爱怜)

5、“孩子在妈妈面前，不回答妈妈的话，这算撒谎吗？我们应该带有怎样的感情去读呢？”（课件展示撒娇、调皮）

（二）师引导学生变换语序、标点进行品味赏析。
    1．变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”
细读比较：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。   
2．变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”
    细读比较：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。                                                                            

3、让我们分角色来朗读好吗？老师读妈妈的话，你们读孩子的话来体会母子间的深深情意
   男女生分角色朗读

师：从母子俩的温情对话中我们 也可以体会到母子情深、母子之爱。（课件展示）

师：多么和谐温馨的画面啊！字里行间洋溢着孩子可爱的童心！孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢？因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，让我们一齐来感受到这真挚动人的母子深情吧。

4、配乐读诗

1、议一议 合作探究
师：大家美美地欣赏了这篇散文诗，心中还有哪些问号呢请提出来？

学生可能会提出：1、“我”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？

                2、“我”与妈妈进行了那三次嬉戏？

                3、“我”变成金色花为什么不要妈妈知道？

                4、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

小组合作探究，组长做好记录

请组长汇报

2、诗意的仿写
（1）、写法的探讨
在这首诗里我们感受到了母子间的款款深情，但文中却没有一个“爱”或者“喜欢”这样的字眼，那作者是怎样表达这母子间的浓浓情意的呢？（“奇妙的想象”、“真挚的情感”、“质朴的语言”）
学生思考，同桌讨论：①生：诗人想像自己变成一朵金色花一天三次与妈妈嬉戏。②生：为妈妈做事不图回报和作者想像母子间的对话等。
教师明确，这就是托物言志的写法。
（2）、仿写
母爱是无私伟大的，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对妈妈的爱呢？请用“假如我变成了……”开头写一段话，表达你们对妈妈的爱。

学生练习

抽生回答

母爱如月光，处处伴随着我们；

母爱象清泉，时时滋润着我们。

让我们也为母亲献上一份浓浓的爱，让母亲的笑容更加的灿烂，

让母亲的生活更加温馨。

1、抄写生字词。

2、回想你的亲人给予你的爱，然后模仿《金色花》的格式“假如我变成什么。。。”借助具体的形象，进行合理想象，抒发你对母亲或父亲的爱。

3、请在“生活”“幸福”“爱心”中任选一词，并以这个词为中心，扩展成一段文字，要求运用排比、比喻两种修辞手法。