15 *孙权劝学ppt专用说课稿内容

地区： 广东省 - 广州市 - 越秀区

学校：广州市育才实验学校

15　＊孙权劝学　 初中语文       人教2001课标版

1.把握翻译。

2.了解人物说话语气。

学生已经进入七年级下学期，对初中简单的文言，有了一定的基础。本文充满趣味，学生兴趣浓。

1.演读，了解人物说话的语气，进一步把握人物形象。

一、观看影片
（播放影片）吕蒙的变化和一个人有重大关系，他是？（孙权），孙权是如何劝学的呢？吕蒙到底发生了多大的改变呢？我们一起来学习。
二、作家、作品、题目简介（完成填空题）

1.司马光，北宋的政治家、史学家。

2. 《资治通鉴》：是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
3.孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。

鲁肃，东吴谋士，相当于诸葛亮在蜀国的位置。周瑜死后，他担任吴国的大将军，是一位饱学之士。
吕蒙，孙权手下的爱将，曾与周瑜在赤壁大败曹操，后关羽败走麦城被他所擒。

三、初读课文，正音正字
１、推荐一生示范读。听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等。
２、齐读。
四、小组交流，翻译全文
１、理解关键词语的意思。

2、理解下列重点句子的含义。

蒙辞以军中多务。(倒装句) 吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
孤岂欲卿治经为博士邪！
孰若孤？

大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

五、速答，理清结构
１、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？孙权劝学的理由有哪些？劝学。
２、吕蒙接受了孙权的建议吗？蒙乃始就学。
３、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）
４、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。
５、概括情节：劝学～就学一议论～结友。
６、思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①　详写“劝学”、“论议”；“就学”、“结友’测一笔带过。
      ②　正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③　情节以人物对话为主。
板书：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

六、情景再现，表演课文内容，评价表演
１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。
让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。
２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
⑴　评价演员孙权
①　涉及到的语言情味有以下几项。
Ⅰ　“不可不学！”应该是怎样的口气？
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
Ⅱ　“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
Ⅲ　“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？
反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。
⑵　人物形象
让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？
（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）
⑵　评价演员吕蒙
①　涉及到的语言情味的有：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
②　人物形象
虚心受教，善于学习。
⑶　评价鲁肃
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

３、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

七、体验反思
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
从这三个人物身上，你学到了些什么，自由发表自己的看法。
八、结束语

吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
希望大家通过努力学习，假以时日，也会让人刮目相看。

15　＊孙权劝学　

15　＊孙权劝学　

一、观看影片
（播放影片）吕蒙的变化和一个人有重大关系，他是？（孙权），孙权是如何劝学的呢？吕蒙到底发生了多大的改变呢？我们一起来学习。
二、作家、作品、题目简介（完成填空题）

1.司马光，北宋的政治家、史学家。

2. 《资治通鉴》：是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
3.孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。

鲁肃，东吴谋士，相当于诸葛亮在蜀国的位置。周瑜死后，他担任吴国的大将军，是一位饱学之士。
吕蒙，孙权手下的爱将，曾与周瑜在赤壁大败曹操，后关羽败走麦城被他所擒。

三、初读课文，正音正字
１、推荐一生示范读。听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等。
２、齐读。
四、小组交流，翻译全文
１、理解关键词语的意思。

2、理解下列重点句子的含义。

蒙辞以军中多务。(倒装句) 吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
孤岂欲卿治经为博士邪！
孰若孤？

大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

五、速答，理清结构
１、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？孙权劝学的理由有哪些？劝学。
２、吕蒙接受了孙权的建议吗？蒙乃始就学。
３、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）
４、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。
５、概括情节：劝学～就学一议论～结友。
６、思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①　详写“劝学”、“论议”；“就学”、“结友’测一笔带过。
      ②　正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③　情节以人物对话为主。
板书：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

六、情景再现，表演课文内容，评价表演
１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。
让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。
２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
⑴　评价演员孙权
①　涉及到的语言情味有以下几项。
Ⅰ　“不可不学！”应该是怎样的口气？
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
Ⅱ　“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
Ⅲ　“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？
反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。
⑵　人物形象
让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？
（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）
⑵　评价演员吕蒙
①　涉及到的语言情味的有：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
②　人物形象
虚心受教，善于学习。
⑶　评价鲁肃
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

３、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

七、体验反思
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
从这三个人物身上，你学到了些什么，自由发表自己的看法。
八、结束语

吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
希望大家通过努力学习，假以时日，也会让人刮目相看。