15 *孙权劝学第二课时教学实录

地区： 江西省 - 九江市 -

学校：九江市第七中学

15　＊孙权劝学　 初中语文       人教2001课标版

​多媒体结合传统教学

1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。

2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。

一、导入新课

.以关羽导入，引出吕蒙。 败走麦城的故事。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（板书）

二、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答）

1、《孙权劝学》选自《 资治通鉴 》，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

2、司马光，字（君实），北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、字词正音

卿（ qīng ）   邪（ yé  ） 孰（ shú ）遂（ suì ）更（gēng ）

教师补充作者作品。（投影出示）

（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。

（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、疏通文意，质疑问难

1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。

2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。

3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。

4．教师出示重点词句，强化理解。

⑴课文注释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

多务：事情多。

孰若：与……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

⑶归纳：

通假字：“邪”通“耶”

古今异义词：博士

一字多义：为   之   见   若

⑷请学生翻译。（一人译一句）

⑸找出文中成语并解释、造句。

①吴下阿蒙

②刮目相待

（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

四、合作探究

   学生再次齐读课文，理清课文情节。

（1）全文几个人物？几次对话？ （全文3个人物；3次对话。）

(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ (劝学)

(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？

(4)课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 )

(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ (结友。 )

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

7.分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

（1）一二组同学朗读孙权的话。

思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

(2）三、四五组同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

(3)齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

师范读，注意字音、节奏、语气。学生自由朗读课文，

师指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。

精讲点拨

（1）通过朗诵，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

请几个小组来读一读，互相交流。

（2）分析对话，体会人物形象。想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

分析人物对话，体会人物形象

①孙权：严格要求  殷切期望。以身作则  现身说法。语重心长  言辞恳切

②吕蒙：知错就改  虚心好学。才干谋略  大有长进

3．理解主旨。

学习了这篇短文你明白了什么道理？

七、联系课文，延伸拓展

1．联系《伤仲永》一课，你觉得本文和《伤仲永》有什么异同？你还能举几个类似的例子吗？

方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。

2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。      书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。          书到用时方恨少。......

让我们一起多读书，读好书。                                                                                                                           通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

五、作业：

1．背诵全文。

2．选做：写一篇读后感，谈谈学了本文后的体会。

3．课外选读《三国演义》。

课后反思

  本节课本着以学生为本的特点，注重于自主学习、合作探究的学习方式，让学生学会理解翻译文言文的方法，多次利用诵读法，让学生在读中品，在读中悟。让学生用表演的方法领悟课文内容，引起了学生兴趣，受到了较好的效果。                 

15　＊孙权劝学　

15　＊孙权劝学　

一、导入新课

.以关羽导入，引出吕蒙。 败走麦城的故事。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（板书）

二、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答）

1、《孙权劝学》选自《 资治通鉴 》，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

2、司马光，字（君实），北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、字词正音

卿（ qīng ）   邪（ yé  ） 孰（ shú ）遂（ suì ）更（gēng ）

教师补充作者作品。（投影出示）

（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。

（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、疏通文意，质疑问难

1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。

2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。

3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。

4．教师出示重点词句，强化理解。

⑴课文注释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

多务：事情多。

孰若：与……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

⑶归纳：

通假字：“邪”通“耶”

古今异义词：博士

一字多义：为   之   见   若

⑷请学生翻译。（一人译一句）

⑸找出文中成语并解释、造句。

①吴下阿蒙

②刮目相待

（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

四、合作探究

   学生再次齐读课文，理清课文情节。

（1）全文几个人物？几次对话？ （全文3个人物；3次对话。）

(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ (劝学)

(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？

(4)课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 )

(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ (结友。 )

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

7.分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

（1）一二组同学朗读孙权的话。

思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

(2）三、四五组同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

(3)齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

师范读，注意字音、节奏、语气。学生自由朗读课文，

师指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。

精讲点拨

（1）通过朗诵，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

请几个小组来读一读，互相交流。

（2）分析对话，体会人物形象。想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

分析人物对话，体会人物形象

①孙权：严格要求  殷切期望。以身作则  现身说法。语重心长  言辞恳切

②吕蒙：知错就改  虚心好学。才干谋略  大有长进

3．理解主旨。

学习了这篇短文你明白了什么道理？

七、联系课文，延伸拓展

1．联系《伤仲永》一课，你觉得本文和《伤仲永》有什么异同？你还能举几个类似的例子吗？

方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。

2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。      书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。          书到用时方恨少。......

让我们一起多读书，读好书。                                                                                                                           通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

五、作业：

1．背诵全文。

2．选做：写一篇读后感，谈谈学了本文后的体会。

3．课外选读《三国演义》。

课后反思

  本节课本着以学生为本的特点，注重于自主学习、合作探究的学习方式，让学生学会理解翻译文言文的方法，多次利用诵读法，让学生在读中品，在读中悟。让学生用表演的方法领悟课文内容，引起了学生兴趣，受到了较好的效果。