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郭丰玲
地区： 河北省 - 沧州市 - 肃宁县 学校：河北省肃宁第三中学 共1课时15 ＊孙权劝学 初中语文 人教2001课标版 1教学目标教学目标：1、训练学生把握重点文言字词， 识记文学常识 2、引导学生自主翻译课文，揣摩语言，感知人物形象 3、培养学生虚心接受正确意见，努力读书的精神。 2学情分析进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”“遂”等文言词语的简单用法，对一些文言句式、朗读方法有了初步的感知能力。本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导。 3重点难点教学重点：揣摩体会人物的语言，分析人物形象 教学难点：揣摩语言，分析人物形象。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 新设计一、评书方式导入新课 话说魏蜀吴三国鼎立时，吴王孙权雄霸江东，其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又大败关羽，夺得荆州，深受吴王孙权的信赖。可他有一个特点，就是不爱学习，今天孙权来了，他要劝学，他怎么劝的呢？劝的结果如何？今天就让我们走进《孙权劝学》。（板书文题:孙权劝学） 二、与学生共订学习目标 学生谈自己的认识后，教师出示学习目标。 1、了解作者及《资治通鉴》。 2、熟读课文，疏通文意。 3 、体会语言的情味，感知人物形象。 4 、理解文章主旨。 三、资料助读，拓展视野 出示司马光和《资治通鉴》资料，要求学生以出题形式完成记忆。 司马光：字君实，陕州夏县（今属山西省）人，家居涑(sù)水乡，人称涑水先生。北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 补充编年体和纪传体的资料。 编年体是按年月日先后顺序来记述史实的史书体裁，如《左传》、《资治通鉴》。 纪传体是以人物为中心线索来编写的史书体裁，如《史记》。 四、字词通关，夯实基础。 检查学生字词把握情况。 （你会读吗？） 卿 涂 孰 纂 邪 遂 五、初读课文，了解人物。 《一》自由读后齐读，纠正学生字音和节奏。 《二》文章共写了哪几个人物？ 出示三人资料，浏览并鼓励学生课下阅读《三国演义》。 六、结合注释，翻译课文 引导学生结合课下注释，分小组翻译课文，小组内有疑难，提出后，共同解决。 七、品读语句，揣摩语气。 1、“卿今当涂掌事，不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”——不悦、责备。 3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切 4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹 5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪 引导学生品读语句，进行有感情诵读训练，并探究人物形象。 八、谈启示，悟主旨。 学生自由谈启示。（读书、交友、劝诫等均可） 九、课后检测。 孙权劝学，吕蒙以“ ”为理由推辞。孙权现身说法用“ ， ？ ， ”来反驳，并告诉吕蒙学习的方式是“ ”，其好处是“ ”。吕蒙诚服，于是开始学习。 学习了一段时间后，吕蒙大有长进，以至于鲁肃见后称赞到 ， ！”而吕蒙也自豪地说：“ ， ······”事后，鲁肃因敬其才略而拜见蒙母，并与吕蒙结为好友。 十、谈收获，明方向。 学生自由谈本节课收获：人生的或学习方面的，真正让学生学有所获。 十一、布置作业 《一》积累“吴下阿蒙”和“刮目相待” 板书设计 孙权劝学 孙权 吕蒙 鲁肃 关心下属 知错 敬才 善劝 就改 爱才
启示…… 教学活动15 ＊孙权劝学 课时设计 课堂实录15 ＊孙权劝学 1第一学时 新设计一、评书方式导入新课 话说魏蜀吴三国鼎立时，吴王孙权雄霸江东，其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又大败关羽，夺得荆州，深受吴王孙权的信赖。可他有一个特点，就是不爱学习，今天孙权来了，他要劝学，他怎么劝的呢？劝的结果如何？今天就让我们走进《孙权劝学》。（板书文题:孙权劝学） 二、与学生共订学习目标 学生谈自己的认识后，教师出示学习目标。 1、了解作者及《资治通鉴》。 2、熟读课文，疏通文意。 3 、体会语言的情味，感知人物形象。 4 、理解文章主旨。 三、资料助读，拓展视野 出示司马光和《资治通鉴》资料，要求学生以出题形式完成记忆。 司马光：字君实，陕州夏县（今属山西省）人，家居涑(sù)水乡，人称涑水先生。北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 补充编年体和纪传体的资料。 编年体是按年月日先后顺序来记述史实的史书体裁，如《左传》、《资治通鉴》。 纪传体是以人物为中心线索来编写的史书体裁，如《史记》。 四、字词通关，夯实基础。 检查学生字词把握情况。 （你会读吗？） 卿 涂 孰 纂 邪 遂 五、初读课文，了解人物。 《一》自由读后齐读，纠正学生字音和节奏。 《二》文章共写了哪几个人物？ 出示三人资料，浏览并鼓励学生课下阅读《三国演义》。 六、结合注释，翻译课文 引导学生结合课下注释，分小组翻译课文，小组内有疑难，提出后，共同解决。 七、品读语句，揣摩语气。 1、“卿今当涂掌事，不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”——不悦、责备。 3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切 4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹 5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪 引导学生品读语句，进行有感情诵读训练，并探究人物形象。 八、谈启示，悟主旨。 学生自由谈启示。（读书、交友、劝诫等均可） 九、课后检测。 孙权劝学，吕蒙以“ ”为理由推辞。孙权现身说法用“ ， ？ ， ”来反驳，并告诉吕蒙学习的方式是“ ”，其好处是“ ”。吕蒙诚服，于是开始学习。 学习了一段时间后，吕蒙大有长进，以至于鲁肃见后称赞到 ， ！”而吕蒙也自豪地说：“ ， ······”事后，鲁肃因敬其才略而拜见蒙母，并与吕蒙结为好友。 十、谈收获，明方向。 学生自由谈本节课收获：人生的或学习方面的，真正让学生学有所获。 十一、布置作业 《一》积累“吴下阿蒙”和“刮目相待” 板书设计 孙权劝学 孙权 吕蒙 鲁肃 关心下属 知错 敬才 善劝 就改 爱才
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