9 *土地的誓言优秀教学设计

地区： 四川省 - 凉　山 - 德昌县

学校：德昌县第二中学

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

知识与技能目标：

1. 通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。

2.学习作者采用人称变化、呼告、排比等手法来抒情。 

3. 揣摩、欣赏精彩段落和语句。

过程与方法目标：

以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋。

情感态度与价值观目标：

感受作者对故乡的无比眷念和为她而誓死战斗的激情，培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点：

有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的爱国情怀，品味文中富有激情的语言。

教学难点：

理解文中关键语句的含义，学习作者的表现手法。

第一课时（学生自学感知）

内容：

学生自读课文，了解课文内容，结合时代背景体会作者思想感情。
学习生字词，读准字音、看清字形、识别字义。
学生提出不懂的句子。
布置问题，学生思考探究：

比较课文两个段落之间的异同点。
赏析你喜欢的句子。（提示：可以从重点词、修辞、情感等角度进行赏析。）
探究本文抒情成功的原因。

教学准备：搜集关于土地文化内涵的资料。

第二课时

教学过程：

一、导入新课。

师：对于故乡，每一个人都有一个根深蒂固的情结。杜甫说：“露从今夜白，月是故乡明。”李白说：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”王安石也曾感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”故乡是那样美好，故乡又是这样的难忘！而对于那些在战争中失去家园的人来说，故乡则是一个带着伤痛的梦。

1931年9月18日，日本帝国主义强行侵略东北，发动了震惊中外的“九一八事变”，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了整整十四年。

出示歌曲《松花江上》（配有与歌词内容相对应的视频）。

师：这首歌描绘的就是那段沉痛的历史，它是我们永远的耻辱。“九一八事变”十周年之际，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。东北作家端木蕻良怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇抒情散文——《土地的誓言》。

二、揭题，介绍作者及东北作家群。

端木蕻良（1912-1996）原名曹汉文,辽宁省昌图人，是东北作家群的代表人物之一。

东北作家群是从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作家。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人们、茂草、高粱，搅成一团，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的东北风格震动着人们的内心。

三、检查字词。（见PPT）

四、朗读课文，整体感知。

1.生配乐自由朗读课文，思考：

这是一片        的土地，表达了作者        的感情。

2.教师引导回答:

明确：这是一片美丽、丰饶却被日寇侵占的土地，表达了作者怀念、赞美、忧伤、愤怒的情感。

五、结合问题，探究课文。

1.出示课前预习布置的3个问题，小组内交流探究的结果。

2.探究问题一：比较课文两个段落之间的异同点。

（1）学生自由发言。

（2）教师引导归纳并板书。

相同点：都有对故乡景物的描写，都抒发了对故乡的深挚情感。

（3）男生朗读第一段写景部分，出示富有东北特色的景物图片。归纳板书：东北富有特色的景色及物产

（4）女生朗读第二段写景部分。归纳板书：故乡的美好生活

（5）比较所抒之情。

第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！归纳板书：我要回去

第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我魂牵梦萦，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！归纳板书：我要战斗

（6）全班齐读课文

提出朗读要求：整篇文章要读得满怀深情，故乡景物描写及美好生活处要读出优美的感觉，给人无穷的想象，誓言部分要读得铿锵有力。

3.探究问题二：赏析你喜欢的句子。（提示：可以从重点词、修辞、情感等角度进行赏析。）

（1）学生自由赏析。

（2）教师引导重点赏析：

①“我常常感到它在泛滥 着一种热情。”

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里形象生动地写出了作者激动狂放的思乡之情，已经到了难以驾驭的地步。

②“在那田垄里埋葬 过我的欢笑。”

“埋葬”:昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤，作者的欢乐只属于失去的故园。用“埋葬” 更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

4.探究本文抒情成功的原因。

（1）学生自由说。

（2）教师归纳出示：

◆炽热的爱国热情与深厚的乡土之恋

◆多种艺术手法的综合运用

运用呼告，直接抒情；变换人称，推进感情；景物叠印，铺垫抒情；对比烘托，突出感情；运用排比，增强语势；感情变化，波澜起伏。

5.深化主旨： 配乐全班齐读誓言。

六、拓展探究：土地的文化内涵

出示重耳亡命途中的故事。思考：他为什么会由怒到跪？
学生谈课前搜集到的信息。
总结：

土地通常被用来象征家乡、故土、祖国。也代表着厚重、根基、摇篮。在文艺作品里通常土地都被赋予这样的形象：孕育了人类的文明，见证了历史的更迭，宽容的接纳了所有的丰收或饥寒，浮躁与沉沦，是庄稼人永远的归宿，是人类永远的家园

4.全班齐读艾青的诗歌《我爱这土地》，升华情感。

七、作业：

1.写一段话或几句诗表达对土地的认识或情感。或写一写学了本文后的感受。

2.推荐阅读：秦牧《土地》

附：板书设计

9  土地的誓言

             端木蕻良

[文本框: 层递深情 双峰对峙 ] 写景               抒情

东北富有代表       我要回去

性的景色和物产    

    第二段    故

《土地的誓言》是七年级下册第2单元的第4篇课文。本单元的主题为“热爱祖国”。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等，热爱祖国就是热爱这些与我们息息相关的事物。它是东北作家群的代表端木蕻良在“九一八”事变十周年之际所作的一篇抒情散文，充满了强烈的爱国热情和思乡之情。由于年龄的限制，学生根本没有家国之恨、亡国之痛的经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵，在课堂中我创设阅读情境，唤起他们内心的情感体验，激起了他们强烈的爱国热情。在课后，为了升华感情，拓宽阅读，我给学生布置了两个作业：

1.写一段话或几句诗表达对土地的认识或情感。或写一写学了本文后的感受。

2.推荐阅读：秦牧《土地》

学生作业反馈：

1.读后感。 

生1:啊，远离家乡的人们，他们无时无刻不思念着故乡，思念他们的一草一木，思念哪儿美丽的风景，思念那儿母亲亲切的笑容。
    是战争！毁掉了原有的和谐，让美丽的大草原成为废墟！我们只能眼睁睁地看着大地母亲身上的污秽，却不能帮助。我们的心是痛的，在流泪，在哭泣，那是无助的泪水，战争何时才能停止，我们何时才能回归大地母亲温暖的怀抱？

生2:读了《土地的誓言》这一篇文章之后，我感到热血沸腾，胸中升起了一股炽热的爱国豪情，一种冲动的为国报效的热血。中国，在日本的铁蹄下苦苦抗争了8年多。而东北，那一块首先遭到侵略的华夏领土，在日本统治下，呻吟了８年多。而那广大的东北领土，那华北的人民，那炎黄子孙，涌现出了无数的爱国志士。而端木蕻良以自己那一颗赤诚的爱国之心，写出了感人肺腑的爱国诗篇，表现了他对沦陷故乡的思念，对收复国土的信心，对民族复兴的希望，这也正是全中国人民共同的心声。

生3:读完这篇文章，就算不被作者那慷慨激昂的感情所感染，也被作者那大气但又不乏优美的文笔所陶醉。作者在写这篇文章时，心里一定十分悲愤，不然他的文笔不会这样大气，同时他也一定坚信终有一天能够再次回到祖国，不然他那优美的语句怎会饱含着对家乡的热情。

作者在文中运用了不少修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章更加生动具体，还用了许多四字短语，使文章读起来更加通顺流畅。作者对自己家乡的描写十分细致，写出了家乡景物的特点。
    生4:炎黄之帝曾统治过她，春秋战国诸侯争夺过她，商鞅变法奠定过她，大唐帝国使她达到了顶峰。唐诗、宋词、元曲、明清小说，都是她的精华；儒家、道家、墨家、法家，是她的文化根源。
　　她，就是我们的母亲──中国！我们已在她的怀中酣睡了几千年，现在该挺起我们铮铮的傲骨来保卫她！
　　作者眼看着自己的家乡被外地践踏，自己却只能遥遥相望，无能为力，心中满是焦急、愤怒。作者在文中表达了自己对家乡的思念以及强烈的想回到家乡的欲望。那是当然，有谁能眼睁睁看着自己的家乡沦陷，却还在一旁坐视不理呢？不，是谁都不会的，也必须！因为那是生我们、养我们的地方，我们如何能坐视不管？如何能当亡国奴？如何能当叛国贼？不！中国人的血性不允许我们这么做。当民族陷于危难的时候，激起的是我们不顾一切保卫国家的决心！
    2.阅读秦牧《土地》。
　　作者从历史和日常生活中的见闻侃侃谈起，以土地为对象，时而展现新时代的风貌，时而追叙惨痛的历史，时而歌颂新社会的建设者和保卫者，时而写到古代的封疆大典，时而又将笔触延伸到殖民者的暴行，从古论今，从草木禽兽到人情世态，到故事传说，到现代科技，都囊括在一篇散文之中，向读者提供了一部信息量极大的历史教材。

学生阅读后能谈出自己对土地的理解：土地通常被用来象征家乡、故土、祖国。也代表着厚重、根基、摇篮。在文艺作品里通常土地都被赋予这样的形象：孕育了人类的文明，见证了历史的更迭，宽容的接纳了所有的丰收或饥寒，浮躁与沉沦，是庄稼人永远的归宿，是人类永远的家园。

《土地的誓言》是七年级下册第2单元的第4篇课文。本单元的主题为“热爱祖国”。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等，热爱祖国就是热爱这些与我们息息相关的事物。它是是东北作家群的代表端木蕻良的作品，作者用诗一般的语言描绘了沦丧的故乡的昔日的美丽，丰饶以及自己在故乡成长的经历。抒发了作者对故乡的强烈思乡之情，并发出了为解放故乡而战斗的牺牲精神。

由于年龄的限制，学生根本没有家国之恨、亡国之痛的经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵，所以我在课堂开头用思乡的诗句引入，声情并茂地介绍了“九一八”事变带给人们的惨痛经历，之后，又播放歌曲《松花江上》创设阅读情境，唤起他们内心的情感，激发起他们的阅读兴趣。

在课堂中，我注重把朗读和学生的体验紧密结合，充分体现学生的自主性，让学生自己去概括内容，发现美感。注重引导学生自己去得出知识的结论，教师起桥梁和纽带的作用，整个课堂水到渠成、润物细无声！

对于内容和情感的把握，我采用主问题牵引的方式，设计三个主问题，通过老师点拨引导，学生进行有目的的交流。交流时我注意了两点：一是学生交流结合的文本力求少而精，分析得透而细，教师机智引导点拨，让学生的思维向纵深发展，力避多而泛，思维肤浅。二是体现浓厚的语文味。这是由语文学科的工具性决定的，不管是情感品味、写法表达、修辞语气等等必须从语言入手，将这些丰富的语文知识融入其中，如：学生在交流中教师如若仅仅点拨到景物叠加表现东北原野美丽丰饶，表达赞美怀念之情，远远不够。我觉得，语文学科的特点应先是工具性，然后是人文性。如若在课堂上将赏析的主动权交给学生，在学生交流中教师能灵活应对，相机引导，并且引导得体到位，顺利地突破重、难点，备课中的深挖教材便是最重要的了。再辅以作业的拓展和落实，学生对文本的理解就跃上了一个台阶。

这堂课，圆满地完成了课堂三维目标，是近年来我自觉上得比较成功的一堂课。它大气、深厚、自然、圆熟。在预设之外，它还临时生成了很多自己意想不到的内容。如：在结尾时，能自然地联系学生的生活，让他们感到自己平时的那点小小烦恼，与周围人的那点小矛盾，比起文中的家仇国恨、以死报国来说，显得是多么不值一提啊！学生不仅能借鉴写法，增强爱国主义情感，还能改变生活中的不足，这是我预想不到的。

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

第一课时（学生自学感知）

内容：

学生自读课文，了解课文内容，结合时代背景体会作者思想感情。
学习生字词，读准字音、看清字形、识别字义。
学生提出不懂的句子。
布置问题，学生思考探究：

比较课文两个段落之间的异同点。
赏析你喜欢的句子。（提示：可以从重点词、修辞、情感等角度进行赏析。）
探究本文抒情成功的原因。

教学准备：搜集关于土地文化内涵的资料。

第二课时

教学过程：

一、导入新课。

师：对于故乡，每一个人都有一个根深蒂固的情结。杜甫说：“露从今夜白，月是故乡明。”李白说：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”王安石也曾感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”故乡是那样美好，故乡又是这样的难忘！而对于那些在战争中失去家园的人来说，故乡则是一个带着伤痛的梦。

1931年9月18日，日本帝国主义强行侵略东北，发动了震惊中外的“九一八事变”，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了整整十四年。

出示歌曲《松花江上》（配有与歌词内容相对应的视频）。

师：这首歌描绘的就是那段沉痛的历史，它是我们永远的耻辱。“九一八事变”十周年之际，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。东北作家端木蕻良怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇抒情散文——《土地的誓言》。

二、揭题，介绍作者及东北作家群。

端木蕻良（1912-1996）原名曹汉文,辽宁省昌图人，是东北作家群的代表人物之一。

东北作家群是从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作家。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人们、茂草、高粱，搅成一团，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的东北风格震动着人们的内心。

三、检查字词。（见PPT）

四、朗读课文，整体感知。

1.生配乐自由朗读课文，思考：

这是一片        的土地，表达了作者        的感情。

2.教师引导回答:

明确：这是一片美丽、丰饶却被日寇侵占的土地，表达了作者怀念、赞美、忧伤、愤怒的情感。

五、结合问题，探究课文。

1.出示课前预习布置的3个问题，小组内交流探究的结果。

2.探究问题一：比较课文两个段落之间的异同点。

（1）学生自由发言。

（2）教师引导归纳并板书。

相同点：都有对故乡景物的描写，都抒发了对故乡的深挚情感。

（3）男生朗读第一段写景部分，出示富有东北特色的景物图片。归纳板书：东北富有特色的景色及物产

（4）女生朗读第二段写景部分。归纳板书：故乡的美好生活

（5）比较所抒之情。

第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！归纳板书：我要回去

第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我魂牵梦萦，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！归纳板书：我要战斗

（6）全班齐读课文

提出朗读要求：整篇文章要读得满怀深情，故乡景物描写及美好生活处要读出优美的感觉，给人无穷的想象，誓言部分要读得铿锵有力。

3.探究问题二：赏析你喜欢的句子。（提示：可以从重点词、修辞、情感等角度进行赏析。）

（1）学生自由赏析。

（2）教师引导重点赏析：

①“我常常感到它在泛滥 着一种热情。”

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里形象生动地写出了作者激动狂放的思乡之情，已经到了难以驾驭的地步。

②“在那田垄里埋葬 过我的欢笑。”

“埋葬”:昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤，作者的欢乐只属于失去的故园。用“埋葬” 更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

4.探究本文抒情成功的原因。

（1）学生自由说。

（2）教师归纳出示：

◆炽热的爱国热情与深厚的乡土之恋

◆多种艺术手法的综合运用

运用呼告，直接抒情；变换人称，推进感情；景物叠印，铺垫抒情；对比烘托，突出感情；运用排比，增强语势；感情变化，波澜起伏。

5.深化主旨： 配乐全班齐读誓言。

六、拓展探究：土地的文化内涵

出示重耳亡命途中的故事。思考：他为什么会由怒到跪？
学生谈课前搜集到的信息。
总结：

土地通常被用来象征家乡、故土、祖国。也代表着厚重、根基、摇篮。在文艺作品里通常土地都被赋予这样的形象：孕育了人类的文明，见证了历史的更迭，宽容的接纳了所有的丰收或饥寒，浮躁与沉沦，是庄稼人永远的归宿，是人类永远的家园

4.全班齐读艾青的诗歌《我爱这土地》，升华情感。

七、作业：

1.写一段话或几句诗表达对土地的认识或情感。或写一写学了本文后的感受。

2.推荐阅读：秦牧《土地》

附：板书设计

9  土地的誓言

             端木蕻良

[文本框: 层递深情 双峰对峙 ] 写景               抒情

东北富有代表       我要回去

性的景色和物产    

    第二段    故

《土地的誓言》是七年级下册第2单元的第4篇课文。本单元的主题为“热爱祖国”。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等，热爱祖国就是热爱这些与我们息息相关的事物。它是东北作家群的代表端木蕻良在“九一八”事变十周年之际所作的一篇抒情散文，充满了强烈的爱国热情和思乡之情。由于年龄的限制，学生根本没有家国之恨、亡国之痛的经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵，在课堂中我创设阅读情境，唤起他们内心的情感体验，激起了他们强烈的爱国热情。在课后，为了升华感情，拓宽阅读，我给学生布置了两个作业：

1.写一段话或几句诗表达对土地的认识或情感。或写一写学了本文后的感受。

2.推荐阅读：秦牧《土地》

学生作业反馈：

1.读后感。 

生1:啊，远离家乡的人们，他们无时无刻不思念着故乡，思念他们的一草一木，思念哪儿美丽的风景，思念那儿母亲亲切的笑容。
    是战争！毁掉了原有的和谐，让美丽的大草原成为废墟！我们只能眼睁睁地看着大地母亲身上的污秽，却不能帮助。我们的心是痛的，在流泪，在哭泣，那是无助的泪水，战争何时才能停止，我们何时才能回归大地母亲温暖的怀抱？

生2:读了《土地的誓言》这一篇文章之后，我感到热血沸腾，胸中升起了一股炽热的爱国豪情，一种冲动的为国报效的热血。中国，在日本的铁蹄下苦苦抗争了8年多。而东北，那一块首先遭到侵略的华夏领土，在日本统治下，呻吟了８年多。而那广大的东北领土，那华北的人民，那炎黄子孙，涌现出了无数的爱国志士。而端木蕻良以自己那一颗赤诚的爱国之心，写出了感人肺腑的爱国诗篇，表现了他对沦陷故乡的思念，对收复国土的信心，对民族复兴的希望，这也正是全中国人民共同的心声。

生3:读完这篇文章，就算不被作者那慷慨激昂的感情所感染，也被作者那大气但又不乏优美的文笔所陶醉。作者在写这篇文章时，心里一定十分悲愤，不然他的文笔不会这样大气，同时他也一定坚信终有一天能够再次回到祖国，不然他那优美的语句怎会饱含着对家乡的热情。

作者在文中运用了不少修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章更加生动具体，还用了许多四字短语，使文章读起来更加通顺流畅。作者对自己家乡的描写十分细致，写出了家乡景物的特点。
    生4:炎黄之帝曾统治过她，春秋战国诸侯争夺过她，商鞅变法奠定过她，大唐帝国使她达到了顶峰。唐诗、宋词、元曲、明清小说，都是她的精华；儒家、道家、墨家、法家，是她的文化根源。
　　她，就是我们的母亲──中国！我们已在她的怀中酣睡了几千年，现在该挺起我们铮铮的傲骨来保卫她！
　　作者眼看着自己的家乡被外地践踏，自己却只能遥遥相望，无能为力，心中满是焦急、愤怒。作者在文中表达了自己对家乡的思念以及强烈的想回到家乡的欲望。那是当然，有谁能眼睁睁看着自己的家乡沦陷，却还在一旁坐视不理呢？不，是谁都不会的，也必须！因为那是生我们、养我们的地方，我们如何能坐视不管？如何能当亡国奴？如何能当叛国贼？不！中国人的血性不允许我们这么做。当民族陷于危难的时候，激起的是我们不顾一切保卫国家的决心！
    2.阅读秦牧《土地》。
　　作者从历史和日常生活中的见闻侃侃谈起，以土地为对象，时而展现新时代的风貌，时而追叙惨痛的历史，时而歌颂新社会的建设者和保卫者，时而写到古代的封疆大典，时而又将笔触延伸到殖民者的暴行，从古论今，从草木禽兽到人情世态，到故事传说，到现代科技，都囊括在一篇散文之中，向读者提供了一部信息量极大的历史教材。

学生阅读后能谈出自己对土地的理解：土地通常被用来象征家乡、故土、祖国。也代表着厚重、根基、摇篮。在文艺作品里通常土地都被赋予这样的形象：孕育了人类的文明，见证了历史的更迭，宽容的接纳了所有的丰收或饥寒，浮躁与沉沦，是庄稼人永远的归宿，是人类永远的家园。

《土地的誓言》是七年级下册第2单元的第4篇课文。本单元的主题为“热爱祖国”。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等，热爱祖国就是热爱这些与我们息息相关的事物。它是是东北作家群的代表端木蕻良的作品，作者用诗一般的语言描绘了沦丧的故乡的昔日的美丽，丰饶以及自己在故乡成长的经历。抒发了作者对故乡的强烈思乡之情，并发出了为解放故乡而战斗的牺牲精神。

由于年龄的限制，学生根本没有家国之恨、亡国之痛的经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵，所以我在课堂开头用思乡的诗句引入，声情并茂地介绍了“九一八”事变带给人们的惨痛经历，之后，又播放歌曲《松花江上》创设阅读情境，唤起他们内心的情感，激发起他们的阅读兴趣。

在课堂中，我注重把朗读和学生的体验紧密结合，充分体现学生的自主性，让学生自己去概括内容，发现美感。注重引导学生自己去得出知识的结论，教师起桥梁和纽带的作用，整个课堂水到渠成、润物细无声！

对于内容和情感的把握，我采用主问题牵引的方式，设计三个主问题，通过老师点拨引导，学生进行有目的的交流。交流时我注意了两点：一是学生交流结合的文本力求少而精，分析得透而细，教师机智引导点拨，让学生的思维向纵深发展，力避多而泛，思维肤浅。二是体现浓厚的语文味。这是由语文学科的工具性决定的，不管是情感品味、写法表达、修辞语气等等必须从语言入手，将这些丰富的语文知识融入其中，如：学生在交流中教师如若仅仅点拨到景物叠加表现东北原野美丽丰饶，表达赞美怀念之情，远远不够。我觉得，语文学科的特点应先是工具性，然后是人文性。如若在课堂上将赏析的主动权交给学生，在学生交流中教师能灵活应对，相机引导，并且引导得体到位，顺利地突破重、难点，备课中的深挖教材便是最重要的了。再辅以作业的拓展和落实，学生对文本的理解就跃上了一个台阶。

这堂课，圆满地完成了课堂三维目标，是近年来我自觉上得比较成功的一堂课。它大气、深厚、自然、圆熟。在预设之外，它还临时生成了很多自己意想不到的内容。如：在结尾时，能自然地联系学生的生活，让他们感到自己平时的那点小小烦恼，与周围人的那点小矛盾，比起文中的家仇国恨、以死报国来说，显得是多么不值一提啊！学生不仅能借鉴写法，增强爱国主义情感，还能改变生活中的不足，这是我预想不到的。