10 木兰诗第一课时教学设计

地区： 河南省 - 驻马店市 - 驿城区

学校：驻马店市驿城区老河乡初级中学

10　木兰诗　 初中语文       人教2001课标版

1.积累文言知识。

2.朗读诗歌，感受诗歌的语言特点

3.赏析花木兰形象，理解诗歌主题

七年级的学生，是一群13岁左右的少男少女，他们以前接触到的古诗民歌较少，文言知识积累少，又受经历和知识水平所限，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以他们对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。

教学重点

1.朗读背诵。?

2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。?

3.赏析人物形象。

教学难点?

1.理解互文等修辞句的意思。?

2.分析文章内容的繁简详略，理解作品主题。

1朗读诗歌，积累文言词句知识。 2 品味诗歌的语言特点。

朗读诗歌，积累文言词句知识。

品味诗歌的语言特点。

一、导入?

花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传，这一巾帼英雄形象充满传奇色彩，家喻户晓。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习古代乐府民歌《木兰诗》，去认识认识最原始版的花木兰形象。?

二、检测学生自主预习情况

教师示意学生完成下列题目，积累词语。?

（多媒体显示：）?

1.读准加点字字音?

机杼           军帖         可汗            金柝?

鞍鞯          戎机          辔头            云鬓?

溅溅          燕山          胡骑            啾啾?

2.解释下列句中的通假字。?

（1）对镜帖花黄（                ）?

（2）出门看火伴（                ）?

3.解释下列加点的词语。?

（1）愿为市鞍马（                ）?

（2）策勋十二转（                ）?

（3）赏赐百千强（                ）?

（4）胡骑（                ）?

（5）木兰不用尚书郎（                ）?

（6）愿驰千里足（                ）?

（7）出郭相扶将（                ）?

（8）双兔傍地走（                ）?

（9）著我旧时裳（                ）?

（10）朔气传金柝（                ）?

老师小结明确：?

1.ｚｈù    ｔｉě    ｋè ｈáｎ    ｔｕò    ｊｉāｎ    ｒóｎɡ

ｐèｉ    ｂìｎ    ｊｉāｎ    ｙāｎ    ｊì    ｊｉū

2.(1)“帖”通“贴”。(2)“火”通“伙”，伙伴。?

3.(1)市，名词用作动词，译为“买”。(2)策，名词用作动词，译为“记下”。?(3)有余。(4)战马。(5)不愿意。(6)希望。(7)外城。(8)跑。(9)穿。(10)北方。?

三、朗读诗歌，体会这首民歌的语言特色?

1  听课文录音  学生边听边记读不准的字音，画出诗句的节奏。?  2学生先自由品读，自由体会，自由交流，读准字音、诗句节奏                           3老师指名朗读，所指学生可以选自己喜欢的诗节读，然后教师组织学生归纳总结。?

?

请同学们注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找些类似的句子。?

1.问女何所思，问女何所忆。?

2.军书十二卷，卷卷有爷名。?

3.万里赴戎机，关山度若飞。?

4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟    闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。?

学生共同分析、查找，明确：?

1.这两句是复沓句。两句文字基本相同，只更换少数词语。“女亦无所思，女亦无所忆”，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。?

2.这两句是顶真句，后一句开头的词语与前一句末尾的词语相同，首尾相联。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。?

3.这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不是很工整的对偶句。?

4.这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句?

四、诗歌的节奏划分指导                                          学生讨论后明确：（多媒体显示?）《木兰诗》朗读节奏

唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，惟闻/女叹息。

问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有/爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。

东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水鸣溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。

万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。

归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎；愿驰/千里足，送儿/还故乡。

爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床，脱我/战时袍，著我/旧时裳，当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰是/女郎。

雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？

五、合作探究?

1.学生逐句逐段翻译课文，采用分组分段翻译的形式，相互评议。?

2.疑难探究。学生把不好翻译的语句提出来，大家共同商讨。?

估计存在分歧的还是文中运用了互文修辞的语句。因此，教师备案：

（1）请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，思考：

①这两句的确切意思应如何理解？?

②这两句在语意表达形式上有何特点？?

③应该如何翻译？?

（2）文中类似的语句还有哪些？找出来，并解释和翻译。?

学生共同研讨，教师点拨，明确：?

（1）①征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。?

②上下句的意思互相交错、补充。这是互文的手法。?

③将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。   （2）①“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

解释：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

翻译：到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。?

②“开我东阁门，坐我西阁床。”?

解释：打开每间房门，进去看看，坐坐。?

翻译：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。?

③“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”?

解释：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。?

翻译：对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。

六、朗读背诵?

在学生理解了词义句意，了解了诗歌句式及诗句节奏后，反复朗读，体会这首民歌节奏鲜明、跌宕起伏、回环往复、宛转多姿的语言美。最后背诵课文。?

探究文章内容，分析人物象。品味诗歌内容详略安排的妙处，理解文章主题。?

探究文章内容，分析人物象

品味诗歌内容详略安排的妙处，理解文章主题

一、导入?

上节课，我们理解了文章的词义句意，品味了作品的语言特色。这节课，我们探究作品内容，分析花木兰的形象，探求作者要表达的主题思想。?

二、梳理文本思路。?

学生通读全文，概括各段的内容。?讨论交流后明确：?

（一）（第1、2、3段）写木兰决定代父从军。?

 (二)(第4段）概写木兰十年征战生活。?

    （三）（第5、6段）写木兰还朝辞官。还乡与亲人团聚。?

（四）（第7段)用喻赞人?

三、复述故事情节?

要求学生能完整地复述课文，整体上准确把握诗歌的内容。?

四、合作探究，

1赏析木兰的形象     讨论：一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？?

提示：紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想、性格与感情。?

经过讨论后明确：?

首先，诗中木兰的形象，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得的完美的妇女形象。?

其次，与故事情节也密不可分。一个娇女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又辞官还乡，过百姓生活。情节离奇曲折，引人入胜。?

2、探究文本详略安排的妙处?

   A 、这首诗歌中所写的故事内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？?

   B、从这些内容的安排来看，作者是想表现一个什么样的主题？?

学生研讨后明确：?

A.详写的内容有：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等。?

略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战，寥寥几句就交代完了。?

B.作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的是对木兰美好心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。?

五、拓展延伸?

1、让学生比较本文中的花木兰与电视剧或动画片中的花木兰，说说更喜欢哪一个。?

2、你能再说出中外历史上一些巾帼英雄的例子吗?

六、教师小结?

同学们，我国自古就有巾帼不让须眉的佳话，我们了解了传颂千古的花木兰的完美形象，。其实，在我们的身边，也有许多像花木兰一样优秀的女性。请大家用自己的眼睛去发现现实中的“花木兰”，用我们的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！?

?板书设计

（一）木兰代父从军。            详?颂扬美好心灵

 (二)木兰十年征战生活。    略  冷淡、远离战争?           （三）木兰辞官还乡，亲人团聚。  详?向往祝福美好生活

教学反思?

这是一篇经典课文，因此，本教案的设计力求：既要扎扎实实，又要有新意，也不能显得华而不实。?

   第一课时主要组织学生朗读课文和积累文言词句知识。各教学环节都突出了学生的主体地位，教师重在指导。或提醒学生重视自主学习积累重要词语，或点拨学生揣摩句式特点，或指导学生划分节拍，或用多种方法组织学生朗读背诵。教学难点的处理，选准切入点，先以“将军百战死，壮士十年归”两句为例，设计三道小题，引导学生品析，然后再让学生自找并品析其它相似的语句。这样做，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。所有这些步骤，都十分扎实地落实了教学任务，而学生又不觉得刻板，课堂气氛异常活跃。?

第二课时着重引导学生赏析花木兰形象，理解诗歌主题。设计组织学生概括段意，让学生复述故事，再赏析花木兰的形象，最后从分析文章内容的详略角度引导学生探究文章比较隐晦的主题。环环相扣，层层深入。在这个过程中，以学生为主体，教师只是一个组织者，引路人。这堂课的最后，安排了一个拓展延伸的活动，这一环节应该说是有点新意。学生们有话可说，个个都打开话匣子，一吐为快。学生们的口语表达能力得到了锻炼，又加深了对木兰形象的理解。课堂氛围十分活跃。这堂课的教师结语，既呼应开篇导语又切合现实，其意义很深远。?

10　木兰诗　

10　木兰诗　

1朗读诗歌，积累文言词句知识。 2 品味诗歌的语言特点。

朗读诗歌，积累文言词句知识。

品味诗歌的语言特点。

一、导入?

花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传，这一巾帼英雄形象充满传奇色彩，家喻户晓。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习古代乐府民歌《木兰诗》，去认识认识最原始版的花木兰形象。?

二、检测学生自主预习情况

教师示意学生完成下列题目，积累词语。?

（多媒体显示：）?

1.读准加点字字音?

机杼           军帖         可汗            金柝?

鞍鞯          戎机          辔头            云鬓?

溅溅          燕山          胡骑            啾啾?

2.解释下列句中的通假字。?

（1）对镜帖花黄（                ）?

（2）出门看火伴（                ）?

3.解释下列加点的词语。?

（1）愿为市鞍马（                ）?

（2）策勋十二转（                ）?

（3）赏赐百千强（                ）?

（4）胡骑（                ）?

（5）木兰不用尚书郎（                ）?

（6）愿驰千里足（                ）?

（7）出郭相扶将（                ）?

（8）双兔傍地走（                ）?

（9）著我旧时裳（                ）?

（10）朔气传金柝（                ）?

老师小结明确：?

1.ｚｈù    ｔｉě    ｋè ｈáｎ    ｔｕò    ｊｉāｎ    ｒóｎɡ

ｐèｉ    ｂìｎ    ｊｉāｎ    ｙāｎ    ｊì    ｊｉū

2.(1)“帖”通“贴”。(2)“火”通“伙”，伙伴。?

3.(1)市，名词用作动词，译为“买”。(2)策，名词用作动词，译为“记下”。?(3)有余。(4)战马。(5)不愿意。(6)希望。(7)外城。(8)跑。(9)穿。(10)北方。?

三、朗读诗歌，体会这首民歌的语言特色?

1  听课文录音  学生边听边记读不准的字音，画出诗句的节奏。?  2学生先自由品读，自由体会，自由交流，读准字音、诗句节奏                           3老师指名朗读，所指学生可以选自己喜欢的诗节读，然后教师组织学生归纳总结。?

?

请同学们注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找些类似的句子。?

1.问女何所思，问女何所忆。?

2.军书十二卷，卷卷有爷名。?

3.万里赴戎机，关山度若飞。?

4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟    闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。?

学生共同分析、查找，明确：?

1.这两句是复沓句。两句文字基本相同，只更换少数词语。“女亦无所思，女亦无所忆”，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。?

2.这两句是顶真句，后一句开头的词语与前一句末尾的词语相同，首尾相联。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。?

3.这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不是很工整的对偶句。?

4.这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句?

四、诗歌的节奏划分指导                                          学生讨论后明确：（多媒体显示?）《木兰诗》朗读节奏

唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，惟闻/女叹息。

问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有/爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。

东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水鸣溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。

万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。

归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎；愿驰/千里足，送儿/还故乡。

爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床，脱我/战时袍，著我/旧时裳，当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰是/女郎。

雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？

五、合作探究?

1.学生逐句逐段翻译课文，采用分组分段翻译的形式，相互评议。?

2.疑难探究。学生把不好翻译的语句提出来，大家共同商讨。?

估计存在分歧的还是文中运用了互文修辞的语句。因此，教师备案：

（1）请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，思考：

①这两句的确切意思应如何理解？?

②这两句在语意表达形式上有何特点？?

③应该如何翻译？?

（2）文中类似的语句还有哪些？找出来，并解释和翻译。?

学生共同研讨，教师点拨，明确：?

（1）①征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。?

②上下句的意思互相交错、补充。这是互文的手法。?

③将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。   （2）①“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

解释：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

翻译：到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。?

②“开我东阁门，坐我西阁床。”?

解释：打开每间房门，进去看看，坐坐。?

翻译：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。?

③“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”?

解释：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。?

翻译：对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。

六、朗读背诵?

在学生理解了词义句意，了解了诗歌句式及诗句节奏后，反复朗读，体会这首民歌节奏鲜明、跌宕起伏、回环往复、宛转多姿的语言美。最后背诵课文。?