9 *土地的誓言教案及板书设计

地区： 江西省 - 鄱阳县 -

学校：江西省上饶市鄱阳县饶丰镇饶丰中学

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

１、知识目标：

⑴积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。

⑵了解作者及时代背景。

⑶感知课文内容，把握作者的思想情感。

２、能力目标：

⑴有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。

⑵揣摩本文优美而富有激 的语句，增强对语言的感受力。同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。

３、德育目标：

培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。

1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

2.  进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。

１、把握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。

２、了解文中某些词语的确切含义。

​

１、朗读法：

本文是一篇抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，他把“九一八事变”以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教学时宜采用多种形式朗读课文，如配乐朗读、表情朗读、教师范读、学生跟读、学生练读、学生齐读等，在反复朗读中，体味作者炽痛的家园情、故国情。

２、情境法：

由于年龄所限，七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创设情境，如播放《松花江上》《游子吟》《生我养我的土地》《橄榄树》等歌曲，以直接诉诸心灵的方式感染学生。

３、讨论点拨法：

生生互动，激发学生的参与热情；交流思想，以达到共同提高的目的。教师辅之以必要的点拨，以达到举一反三的效果。

４、美点寻踪法：

欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

​

多媒体辅助教学

一课时

情境导入；朗读课文，整体感知文意；思读课文，理清文章的抒情脉络；师生互动，共同赏读文章优美而富有激 的语言，感受作品浓郁的抒情风格，借鉴文章独特的抒情艺术；仿句训练，积累语言；延伸拓展，开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。

​

课前播放歌曲《松花江上》，激情导引：

“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！

我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？

教师分发文字资料，资料内容如下：

１、背景介绍：１９３１年９月１８日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。

２、三十年代的东北作家群与端木蕻良（吴福辉）：

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于３０年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于１９１２年），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。１９２８年入天津南开中学读书。１９３２年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。１９３３年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，１９３５年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从１９３６年至１９３８年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

（选自《中国现代文学三十年》，上海文艺出版社１９８７年版）

学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。

１、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。

教师抽查预习情况，多媒体显示：

①根据拼音写汉字：

（lán）谰语   默（qì）契  白（huà）桦树  田（lǒnɡ）垄

泛（làn）滥  浆（yè）液   阻（yì）抑

②给出加粗字注音，并解释词义：

炽痛（chì）：热烈而深切

斑斓（lán）：灿烂多彩

   嗥鸣（háo）：（野兽）大声嚎叫

怪诞（dàn）：荒诞离奇

亘古（gèn）：远古

污秽（huì）：肮脏的东西

⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。

⑶学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。

⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。

学生明确：

①有对故乡优美景物的热情赞美。

②有对故土的深切怀念。

③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。

⑤有收复家园，重建家园的激 与信念。

⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。

２、学生思读课文，理清文章的抒情脉络：

教师提示：

⑴请画出不理解的词句。

⑵请画出你感受最深的文句。

⑶理清全文思路，把握作者的抒情脉络。

思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？

学生就第⑶问题展开讨论，全班进行交流。

学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激 赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

教师示例：

1. 作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。
我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更 美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟 前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽 耻辱。 

2.如何理解第一段最后几句话？表达出作者怎样德尔情感？

教师点拨明确：

他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！抒发了作者对沦亡的故乡强烈的思念之情，并发出了为解放故乡而愿意战斗牺牲的爱国誓言。

学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

3.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？

学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处？

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

仔细阅读课文第２段“在春天……秋天……”，模仿这个段落，请用一段文字生动描述我们这儿春天来临的景色，说一说秋天家乡有哪些特产。

学生仿句说话，其余同学评价。

​

这是一篇饱含深情的怀念故乡的散文，字里行间凝聚着对故乡无比深切的炽痛的热爱，表达了作者收复故土、解放家乡的坚强决心。我们不禁被作者的爱国深情所感染。故乡是我们的根，故乡是放飞游子的线绕子，无论我们身置何处，我们的心永远属于故乡。同学们，在前辈们为保卫家乡而勇于牺牲自我的精神激励下，让我们为建设好家乡而奉献自己的青春和智慧吧！

同时，本文也是一篇美文，希望以后多阅读，多赏析，让记忆中的“她”多一些珍珠的光泽，多一些夜星的璀璨。我相信，数年之后，我们唱给故乡的歌谣将更动听。

​

         土地的誓言               手法

                                  生动

                                  保家卫国

         土地的誓言               手法

                                  生动

                                  保家卫国

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

情境导入；朗读课文，整体感知文意；思读课文，理清文章的抒情脉络；师生互动，共同赏读文章优美而富有激 的语言，感受作品浓郁的抒情风格，借鉴文章独特的抒情艺术；仿句训练，积累语言；延伸拓展，开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。

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课前播放歌曲《松花江上》，激情导引：

“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！

我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？

教师分发文字资料，资料内容如下：

１、背景介绍：１９３１年９月１８日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。

２、三十年代的东北作家群与端木蕻良（吴福辉）：

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于３０年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于１９１２年），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。１９２８年入天津南开中学读书。１９３２年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。１９３３年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，１９３５年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从１９３６年至１９３８年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

（选自《中国现代文学三十年》，上海文艺出版社１９８７年版）

学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。

１、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。

教师抽查预习情况，多媒体显示：

①根据拼音写汉字：

（lán）谰语   默（qì）契  白（huà）桦树  田（lǒnɡ）垄

泛（làn）滥  浆（yè）液   阻（yì）抑

②给出加粗字注音，并解释词义：

炽痛（chì）：热烈而深切

斑斓（lán）：灿烂多彩

   嗥鸣（háo）：（野兽）大声嚎叫

怪诞（dàn）：荒诞离奇

亘古（gèn）：远古

污秽（huì）：肮脏的东西

⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。

⑶学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。

⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。

学生明确：

①有对故乡优美景物的热情赞美。

②有对故土的深切怀念。

③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。

⑤有收复家园，重建家园的激 与信念。

⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。

２、学生思读课文，理清文章的抒情脉络：

教师提示：

⑴请画出不理解的词句。

⑵请画出你感受最深的文句。

⑶理清全文思路，把握作者的抒情脉络。

思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？

学生就第⑶问题展开讨论，全班进行交流。

学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激 赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

教师示例：

1. 作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。
我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更 美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟 前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽 耻辱。 

2.如何理解第一段最后几句话？表达出作者怎样德尔情感？

教师点拨明确：

他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！抒发了作者对沦亡的故乡强烈的思念之情，并发出了为解放故乡而愿意战斗牺牲的爱国誓言。

学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

3.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？

学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处？

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

仔细阅读课文第２段“在春天……秋天……”，模仿这个段落，请用一段文字生动描述我们这儿春天来临的景色，说一说秋天家乡有哪些特产。

学生仿句说话，其余同学评价。

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这是一篇饱含深情的怀念故乡的散文，字里行间凝聚着对故乡无比深切的炽痛的热爱，表达了作者收复故土、解放家乡的坚强决心。我们不禁被作者的爱国深情所感染。故乡是我们的根，故乡是放飞游子的线绕子，无论我们身置何处，我们的心永远属于故乡。同学们，在前辈们为保卫家乡而勇于牺牲自我的精神激励下，让我们为建设好家乡而奉献自己的青春和智慧吧！

同时，本文也是一篇美文，希望以后多阅读，多赏析，让记忆中的“她”多一些珍珠的光泽，多一些夜星的璀璨。我相信，数年之后，我们唱给故乡的歌谣将更动听。

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         土地的誓言               手法

                                  生动

                                  保家卫国

         土地的誓言               手法

                                  生动

                                  保家卫国