9 *土地的誓言教学设计第一课时

地区： 四川省 - 广元市 - 利州区

学校：广元市利州区工农小学

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

知识与技能：

1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。

2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。

3、学习用排比的句式进行写作。

过程与方法：自主学习与合作学习相结合。

情感、态度与价值观：培养学生爱家乡、爱祖国的情感。

学生整体素质较高，对学习语文的兴趣浓。

教学重点：通过朗读把握作者的思想情感。

教学难点：品味文中具有激情的语言及关键语句。

突破难点方法：学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。

1、……在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族等等，爱祖国就是爱这些与我们息息相关的事物，爱祖国就是爱生养我们的土地。可是，上世纪三十年代，在祖国的东北大地上发生了什么呢？请大家看大屏幕……（播放课件2视频）课件2.swf,师简介历史背景。

2、幻灯片显示：端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，是东北流亡作家群中的代表人物，是反映东北沦陷区人民生活的代表。

3、幻灯片显示：字词及音节。

生齐读。

（……过渡串词……）

1、范读课文（配乐《松花江上》，屏幕显示美丽丰饶的关东原野有关画面）。

要求：学生循着老师的朗读触摸文章语言，明确作者面对十年未归的土地发出了怎样的誓言。

幻灯显示问题：作者发出了怎样的誓言？

2、生浏览课文，相互之间轻声讨论问题。

3、交流后指导学生朗读这段誓言（多层次朗读，适时点拨）

（过渡串词……）

1、请同学们认真读课文，从文中找出描写故乡景物的句子。

幻灯片显示：这是 ？ 的土地。

2、生认真读文，找出相关语句。

3、师生互动，这究竟是怎样的一片土地呢？我们尝试着用“这是       的土地，文中写到了        ”这个句式来回答。

4、品味赏析。（注重培养学生问题意识并与学生展开民主对话）

这一过程要把握好以下两个关键点：

关键点a：师生互动时师适时从情感、写法、朗读等方面点化学生。

关键点b：引导学生抓住“泛滥”、“燃烧”、“埋葬”三个词去体会作者炽热的爱国爱家乡的情感。

关键点a可投影以下讨论题：

    为什么文章起初写"关东大地"用"她"称呼，而后来改口说"土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立"？（文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果）。

关键点b可投影以下讨论题：

    “泛滥” 、 “埋葬”这三个词语在文中的确切含义？

   “泛滥”一词在文中是说，此时作者对祖国对家乡的思念是抑制不住的，他的感情就如江河水决堤一样不可控制。

   “埋葬”原本用于死去的事物。文中指美丽的景物、丰饶的土地在日本帝国主义铁蹄的践踏蹂躏下已没有了昔日的欢乐，剩下的只是悲愤。

5、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背。

（过渡串词……）

投影显示：

1、仿照第一自然段中排比写法的句子，选择有特征的有意味的景物描写一组画面。

2、为你美丽可爱的家乡绘一幅图画，或者写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡,以表达你对家乡的热爱、赞美之情。

投影显示：

1、仿照第一自然段中排比写法的句子，选择有特征的有意味的景物描写一组画面。

2、为你美丽可爱的家乡绘一幅图画，或者写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡,以表达你对家乡的热爱、赞美之情。

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

1、……在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族等等，爱祖国就是爱这些与我们息息相关的事物，爱祖国就是爱生养我们的土地。可是，上世纪三十年代，在祖国的东北大地上发生了什么呢？请大家看大屏幕……（播放课件2视频）课件2.swf,师简介历史背景。

2、幻灯片显示：端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，是东北流亡作家群中的代表人物，是反映东北沦陷区人民生活的代表。

3、幻灯片显示：字词及音节。

生齐读。

（……过渡串词……）

1、范读课文（配乐《松花江上》，屏幕显示美丽丰饶的关东原野有关画面）。

要求：学生循着老师的朗读触摸文章语言，明确作者面对十年未归的土地发出了怎样的誓言。

幻灯显示问题：作者发出了怎样的誓言？

2、生浏览课文，相互之间轻声讨论问题。

3、交流后指导学生朗读这段誓言（多层次朗读，适时点拨）

（过渡串词……）

1、请同学们认真读课文，从文中找出描写故乡景物的句子。

幻灯片显示：这是 ？ 的土地。

2、生认真读文，找出相关语句。

3、师生互动，这究竟是怎样的一片土地呢？我们尝试着用“这是       的土地，文中写到了        ”这个句式来回答。

4、品味赏析。（注重培养学生问题意识并与学生展开民主对话）

这一过程要把握好以下两个关键点：

关键点a：师生互动时师适时从情感、写法、朗读等方面点化学生。

关键点b：引导学生抓住“泛滥”、“燃烧”、“埋葬”三个词去体会作者炽热的爱国爱家乡的情感。

关键点a可投影以下讨论题：

    为什么文章起初写"关东大地"用"她"称呼，而后来改口说"土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立"？（文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果）。

关键点b可投影以下讨论题：

    “泛滥” 、 “埋葬”这三个词语在文中的确切含义？

   “泛滥”一词在文中是说，此时作者对祖国对家乡的思念是抑制不住的，他的感情就如江河水决堤一样不可控制。

   “埋葬”原本用于死去的事物。文中指美丽的景物、丰饶的土地在日本帝国主义铁蹄的践踏蹂躏下已没有了昔日的欢乐，剩下的只是悲愤。

5、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背。

（过渡串词……）

投影显示：

1、仿照第一自然段中排比写法的句子，选择有特征的有意味的景物描写一组画面。

2、为你美丽可爱的家乡绘一幅图画，或者写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡,以表达你对家乡的热爱、赞美之情。

投影显示：

1、仿照第一自然段中排比写法的句子，选择有特征的有意味的景物描写一组画面。

2、为你美丽可爱的家乡绘一幅图画，或者写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡,以表达你对家乡的热爱、赞美之情。