9 老王教学设计(第一课时)

地区： 黑龙江 - 哈尔滨市 - 呼兰区

学校：哈尔滨市呼兰区第八中学校

9 老王 初中语文       人教2001课标版

知识与技能：朗读课文，整体感知，分析人物形象；体会作者运用平实的语言所表达的丰富的情感。

过程与方法：以不同视角朗读课文；圈点勾画。

情感态度与价值观：学会善待他人，感受文章中流露的平等意识和相互关爱的思想。

教学重点：分析人物形象。

教学难点：  以善良体察善良，理解作者的愧怍之情。

一、导入：

明星因为有着耀眼的光环令我们关注，伟人因为做出了非凡的业绩令我们敬仰，亲人因为血脉相连的感情令我们挂牵。然而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系、不起眼的普通人。他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的业绩，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人，走近辛劳、苍凉却泛起温情波澜的三轮车夫——老王，一起去领略杨绛的文学魅力。（板书课题、作者）

二、走近作者，了解背景：

首先让我们走近杨绛，从她斑白的头发、慈祥的笑容及近百年的人生历程中沉淀出她文学的精华。多媒体出示：

杨绛，生于1911年，江苏无锡人，作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《唐·吉诃德》。是著名作家钱钟书先生的妻子。

教师补充：《干校六记》记叙的是作者1970年7月至1972年3月被迫下放到“五七”干校劳动改造的一段生活。期间涉及“文化大革命”，那是一段荒唐的动乱年代。学术权威被认作“反学术权威”，被造反派打翻在地、跺在脚下。作者及丈夫也在这样的背景下受到迫害，文中“单干户”老王也受到牵连，他蹬的载客三轮也被取缔了。

三、朗读课文整体感知

托尔斯泰在《安娜·卡列尼娜》中说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”的确，幸福的人是大致相似的，不幸的人则各有各的不幸。

（一）、朗读视角一：以作家杨绛的身份默读课文。

思考：1、从生活角度看，作者眼中的老王是一个怎样的人？

  2、从人品角度看，作者心中的老王是一个怎样的人？

明确：1、职业：蹬三轮车的、破旧

         孤苦伶仃：没有什么亲人、老光棍、失群落伍

生理缺陷：田螺眼、两个“也许”——不幸

居住条件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋、住那儿多年了

——可见其生活之苦。（简单提示老王生活贫苦的社会原因）

2、送冰：比前一任大一倍、冰价相等——老实

送病人：坚决不肯拿钱、拿了钱却还不放心——善良

送香油、鸡蛋：神态、动作、语言——正面（比喻、夸张）

吃惊—强笑—害怕—侧面（身体僵直、极度病态——知恩图报）

——可见其人品之善。

作者笔下的老王是一个不幸而善良的人，他忠厚老实、心地善良、知恩图报。

（二）、朗读视角二：以读者的身份跳读课文

作者集中笔力将一个不幸而善良的老王呈现在了我们大家面前，那么与老王交往的作者是一个怎样的人？请大家以读者的身份跳读课文。

思考：1、作者是一个怎样的人？哪些内容能体现出来。

明确：善良——坐车“说着闲话”；       女儿给他大瓶鱼肝油；

送冰不要他减半收费；     送默存上医院时一定给他钱；

问他是否能维持生活；     送香油鸡蛋时给他钱；

对老王感到抱歉；         （老王死后，仍感到愧怍。）

2、善良的作者面对老王的去世，她有什么感受，用文中的句子说一说。

明确：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

3、作者真的是一个幸运的人吗？结合本文的时代背景说一说。

明确：文革时，作者一家受到了冲击，下干校劳动改造、被批斗，所以他们也是不幸的。

追问：如何理解这种“幸运”？

预设：作者的职业、收入，尤其是与老王这样的人对比而言，可以说作者是幸运的。

      这是一种相对幸运。

      作者有一份悯人的情怀，她善于体会别人的苦处，从而淡化了自己的愁苦。

探究：

四、深入探究体味感情

探究：身处不幸中的作者关心老王、帮助老王，她为什么会感到“愧怍”？

预设：（1）同样善良的作者和老王在实践善行的难易程度上相同吗？

     （2）他们善待对方的感情相同吗？

——作者的善行可谓轻而易举就能实现，而老王则用他全部的积蓄换来了鸡蛋和香油，用全部的力量将其送到我的手上。作者善待老王出于对他的同情和怜悯；老王善待作者是出于他对知识分子的尊重，是出于他对善良人的感激。这份情意绝非是几个钱、几分关心所能兑换的。相比之下，作者对老王的爱就显得远远不够，所以她才会感到愧怍。

——这表现了知识分子勇于反省的良知。可见在作者的思想中，她能用一种新的视角去审视老王，把他当做一个心地善良、人格高尚的人去对，无关乎职业、无关乎收入。

4、社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，怎样才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？

明确：善良、平等、互助、爱心（平等观念、人道主义精神）完成板书的图形

五、拓展延伸

拓展延伸——我们的生活周围依然有像老王这样的不幸者，你是怎样对待他们的?说出你的想法和做法。多媒体出示四组图片，帮助学生理解

用善良体察善良 用爱心浇灌世界（多媒体出示）

六、总结    

我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女

让我们善待周围的人，做一个幸福的传递者吧！

七、布置作业

以“读《老王》有感”为题，写一篇300字左右的小作文。

9 老王

9 老王

一、导入：

明星因为有着耀眼的光环令我们关注，伟人因为做出了非凡的业绩令我们敬仰，亲人因为血脉相连的感情令我们挂牵。然而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系、不起眼的普通人。他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的业绩，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人，走近辛劳、苍凉却泛起温情波澜的三轮车夫——老王，一起去领略杨绛的文学魅力。（板书课题、作者）

二、走近作者，了解背景：

首先让我们走近杨绛，从她斑白的头发、慈祥的笑容及近百年的人生历程中沉淀出她文学的精华。多媒体出示：

杨绛，生于1911年，江苏无锡人，作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《唐·吉诃德》。是著名作家钱钟书先生的妻子。

教师补充：《干校六记》记叙的是作者1970年7月至1972年3月被迫下放到“五七”干校劳动改造的一段生活。期间涉及“文化大革命”，那是一段荒唐的动乱年代。学术权威被认作“反学术权威”，被造反派打翻在地、跺在脚下。作者及丈夫也在这样的背景下受到迫害，文中“单干户”老王也受到牵连，他蹬的载客三轮也被取缔了。

三、朗读课文整体感知

托尔斯泰在《安娜·卡列尼娜》中说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”的确，幸福的人是大致相似的，不幸的人则各有各的不幸。

（一）、朗读视角一：以作家杨绛的身份默读课文。

思考：1、从生活角度看，作者眼中的老王是一个怎样的人？

  2、从人品角度看，作者心中的老王是一个怎样的人？

明确：1、职业：蹬三轮车的、破旧

         孤苦伶仃：没有什么亲人、老光棍、失群落伍

生理缺陷：田螺眼、两个“也许”——不幸

居住条件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋、住那儿多年了

——可见其生活之苦。（简单提示老王生活贫苦的社会原因）

2、送冰：比前一任大一倍、冰价相等——老实

送病人：坚决不肯拿钱、拿了钱却还不放心——善良

送香油、鸡蛋：神态、动作、语言——正面（比喻、夸张）

吃惊—强笑—害怕—侧面（身体僵直、极度病态——知恩图报）

——可见其人品之善。

作者笔下的老王是一个不幸而善良的人，他忠厚老实、心地善良、知恩图报。

（二）、朗读视角二：以读者的身份跳读课文

作者集中笔力将一个不幸而善良的老王呈现在了我们大家面前，那么与老王交往的作者是一个怎样的人？请大家以读者的身份跳读课文。

思考：1、作者是一个怎样的人？哪些内容能体现出来。

明确：善良——坐车“说着闲话”；       女儿给他大瓶鱼肝油；

送冰不要他减半收费；     送默存上医院时一定给他钱；

问他是否能维持生活；     送香油鸡蛋时给他钱；

对老王感到抱歉；         （老王死后，仍感到愧怍。）

2、善良的作者面对老王的去世，她有什么感受，用文中的句子说一说。

明确：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

3、作者真的是一个幸运的人吗？结合本文的时代背景说一说。

明确：文革时，作者一家受到了冲击，下干校劳动改造、被批斗，所以他们也是不幸的。

追问：如何理解这种“幸运”？

预设：作者的职业、收入，尤其是与老王这样的人对比而言，可以说作者是幸运的。

      这是一种相对幸运。

      作者有一份悯人的情怀，她善于体会别人的苦处，从而淡化了自己的愁苦。

探究：

四、深入探究体味感情

探究：身处不幸中的作者关心老王、帮助老王，她为什么会感到“愧怍”？

预设：（1）同样善良的作者和老王在实践善行的难易程度上相同吗？

     （2）他们善待对方的感情相同吗？

——作者的善行可谓轻而易举就能实现，而老王则用他全部的积蓄换来了鸡蛋和香油，用全部的力量将其送到我的手上。作者善待老王出于对他的同情和怜悯；老王善待作者是出于他对知识分子的尊重，是出于他对善良人的感激。这份情意绝非是几个钱、几分关心所能兑换的。相比之下，作者对老王的爱就显得远远不够，所以她才会感到愧怍。

——这表现了知识分子勇于反省的良知。可见在作者的思想中，她能用一种新的视角去审视老王，把他当做一个心地善良、人格高尚的人去对，无关乎职业、无关乎收入。

4、社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，怎样才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？

明确：善良、平等、互助、爱心（平等观念、人道主义精神）完成板书的图形

五、拓展延伸

拓展延伸——我们的生活周围依然有像老王这样的不幸者，你是怎样对待他们的?说出你的想法和做法。多媒体出示四组图片，帮助学生理解

用善良体察善良 用爱心浇灌世界（多媒体出示）

六、总结    

我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女

让我们善待周围的人，做一个幸福的传递者吧！

七、布置作业

以“读《老王》有感”为题，写一篇300字左右的小作文。