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叶晓峰
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浙江省 省级优课]
地区： 浙江省 - 杭州市 - 上城区 学校：杭州市惠兴中学 共1课时1 从百草园到三味书屋 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、整体感知课文，理清结构层次大意，体会作者安排顺序的妙处。 2、揣摩景物描写、动作描写语言;理解作者的思想感情，了解鲁迅成长的足迹。 3、体悟蕴含于热爱大自然，追求新知识中的童心与乐趣 2学情分析初中学生对鲁迅有所了解，但三味书屋这样的私塾生活距离遥远。 3重点难点重点：揣摩景物描写、动作描写语言；体悟蕴含于热爱大自然，追求新知识中的童心与乐趣 难点：体会作者安排顺序的妙处 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】从百草园到三味书屋同学们好，今天我们一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。 活动2【活动】猜读赏析百草园请同学们齐读题目。可以看出写了百草园和三味书屋两个地方。大家预习过了，你更喜欢哪个地方？ 把写百草园的语段找出来。 百草园给你印象最深的是什么？（景物、活动或游戏均可） 出示：百草园给我印象最深的是…… 随学生所说出示捕鸟片断及百草园景物图片 预设 1．捕鸟的乐趣 你能把捕鸟的过程说一说吗？借助提示。 跟鲁迅先生描写的对比一下，动词有什么不同？ 一起来读一读体会鲁迅捕鸟的快乐！ 出示（不出现动词）：开一块雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了。（读出惊喜兴奋感） 2.美丽的景物——看图片猜动植物名称。 （1）根据鲁迅先生描写的景物特点来辨认辨认。比如这是“碧绿的菜畦”，要说出特点。 出示内容。 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，鸣蝉在树叶里长吟（在作者眼中可是音乐家） 肥胖的黄蜂在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直向云霄里去了。 填写动词，比较“伏”和“趴”、“停”，后两个不能写出黄蜂的肥胖，“窜”和“冲”、“飞”，“冲”显得莽撞，不能写出云雀的轻巧。 蜈蚣； 斑蝥，可以怎么玩？ 倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。这么好玩。 木莲有莲房一般的果实 何首乌有臃肿的根。鲁迅小时最常做的是一件事是什么？ 有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 为什么拔？就因为想成仙，你干过这样类似的事情吗？ （2）作者用他那形象化的语言帮助我们认识了陌生的景物。文中涉及到14种景物，作者又是怎么把它们有序地组合在一起的？ 出示相关景物名称。 用了“不必说------也不必说------单是------” 这个句式的侧重点在哪一个部分？（单是）内容丰富，强调无穷的乐趣，多么好玩！ 师总结：详略有致地组织，略写部分先植物后动物，从低到高，又由高到低，由静到动，都是些好看的好听的。详写部分先动物，后植物，地上爬的或地底下埋均有，都是些好玩的好吃的，由“美”到“乐”，一个美丽有趣的乐园就展现在我们眼前。请同学们自由朗读第2自然段，看能不能背下来。 让我们根据幻灯片的提示来试背一下。 3．美女蛇的传说 美女蛇的传说留给同学们的印象并不深刻，作者为什么要写？是否离题？ ——增添神秘色彩，充满憧憬的乐趣。体现童真。小孩子愿意听大人讲故事，特别是惊险的鬼怪故事，越是害怕越吸引他们。鲁迅小时候也是一样。（板书：童真、童趣） 你有过类似经历吗？ 4．分析作者写出“趣”的原因 出示百草园图片。 （1）让学生感受百草园与平常菜园相比并无特殊之处。 鲁迅在第1自然段中其实也表明了“其中似乎确凿只有一些野草”。出示：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” （2）如何理解“似乎确凿”？“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”表示猜测，又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，奇怪我那时却把它当成乐园。 （3）作者为什么能把这么普通的百草园，写得如此有趣呢？ ——孩子的童心童真童趣、孩子的好奇、孩子的向往、对大自然的探索，觉得自然界的一切都非常有趣。 出示：著名儿童文学家曹文轩认为，儿童“ 用清澈的目光看这个世界时，目光里剩下的只是一个蓝晶的世界，这个世界十分清明，充满温馨 ”…。 与成人相比，儿童视角中的世界充满了更多的诗意、美和快乐。 活动3【活动】主题及三味书屋分析12岁时作者来到了三味书屋。找出写三味书屋的语段。 1.主题讨论 仔细阅读三味书屋部分，思考作者把百草园和三味书屋放在一起写，表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法你赞成哪一种，请从文中找出依据说明。（提示：三种说法中对百草园的认识没有太大差别，重点从三味书屋部分找依据。） 出示：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 学生分组讨论交流。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。） 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 理由：（1）有同学的陪伴，有活动①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁——大自然带来的趣味。板书：自然 （2）有成就感：读书、对课、画画（描绣像）——体会到追求知识的快乐。 板书：知识 （3）老师：极方正，质朴，博学、严厉可敬，和蔼，很少体罚 听先生读书的乐趣：“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个老夫子的天真灵魂，可爱之极。 听小朋友读书的快乐，怕受惩戒陆续走回时的调皮。 这里是学习的乐屋，是鲁迅的启蒙学堂。——只不过不同于百草园的独乐，同学之间多么友好，可称为众乐。 从第10段也可看出对三味书屋的方位摆设记忆深刻，充满感情。 2.请同学们用“不必说……也不必说……单是……”写一写三味书屋的场景（人、景、物、活动）。出示： 不必说，也不必说，单是 就有无限。 。 3．分析中年鲁迅的情感态度及写作背景 猜猜作者是在几岁时写这篇文章的。学生猜后讲解。（46岁） 当时鲁迅受北洋军阀政府通缉，被迫离开北京到厦门大学任教。厦门大学地处偏僻，又受同事排挤，孤独寂寞的他不由得回忆起童年玩耍的百草园的甜美欢乐与三味书屋学习的快乐、先生的和蔼、同学的和睦。出于慰藉的心理需求，鲁迅将这些回忆写成文字，后来编集并命名为《朝花夕拾》，意为早晨的花到傍晚去捡拾。 活动4【作业】从百草园到三味书屋用两周时间读完《朝花夕拾》 1 从百草园到三味书屋 课时设计 课堂实录1 从百草园到三味书屋 1第一学时 教学活动 活动1【导入】从百草园到三味书屋同学们好，今天我们一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。 活动2【活动】猜读赏析百草园请同学们齐读题目。可以看出写了百草园和三味书屋两个地方。大家预习过了，你更喜欢哪个地方？ 把写百草园的语段找出来。 百草园给你印象最深的是什么？（景物、活动或游戏均可） 出示：百草园给我印象最深的是…… 随学生所说出示捕鸟片断及百草园景物图片 预设 1．捕鸟的乐趣 你能把捕鸟的过程说一说吗？借助提示。 跟鲁迅先生描写的对比一下，动词有什么不同？ 一起来读一读体会鲁迅捕鸟的快乐！ 出示（不出现动词）：开一块雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了。（读出惊喜兴奋感） 2.美丽的景物——看图片猜动植物名称。 （1）根据鲁迅先生描写的景物特点来辨认辨认。比如这是“碧绿的菜畦”，要说出特点。 出示内容。 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，鸣蝉在树叶里长吟（在作者眼中可是音乐家） 肥胖的黄蜂在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直向云霄里去了。 填写动词，比较“伏”和“趴”、“停”，后两个不能写出黄蜂的肥胖，“窜”和“冲”、“飞”，“冲”显得莽撞，不能写出云雀的轻巧。 蜈蚣； 斑蝥，可以怎么玩？ 倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。这么好玩。 木莲有莲房一般的果实 何首乌有臃肿的根。鲁迅小时最常做的是一件事是什么？ 有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 为什么拔？就因为想成仙，你干过这样类似的事情吗？ （2）作者用他那形象化的语言帮助我们认识了陌生的景物。文中涉及到14种景物，作者又是怎么把它们有序地组合在一起的？ 出示相关景物名称。 用了“不必说------也不必说------单是------” 这个句式的侧重点在哪一个部分？（单是）内容丰富，强调无穷的乐趣，多么好玩！ 师总结：详略有致地组织，略写部分先植物后动物，从低到高，又由高到低，由静到动，都是些好看的好听的。详写部分先动物，后植物，地上爬的或地底下埋均有，都是些好玩的好吃的，由“美”到“乐”，一个美丽有趣的乐园就展现在我们眼前。请同学们自由朗读第2自然段，看能不能背下来。 让我们根据幻灯片的提示来试背一下。 3．美女蛇的传说 美女蛇的传说留给同学们的印象并不深刻，作者为什么要写？是否离题？ ——增添神秘色彩，充满憧憬的乐趣。体现童真。小孩子愿意听大人讲故事，特别是惊险的鬼怪故事，越是害怕越吸引他们。鲁迅小时候也是一样。（板书：童真、童趣） 你有过类似经历吗？ 4．分析作者写出“趣”的原因 出示百草园图片。 （1）让学生感受百草园与平常菜园相比并无特殊之处。 鲁迅在第1自然段中其实也表明了“其中似乎确凿只有一些野草”。出示：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” （2）如何理解“似乎确凿”？“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”表示猜测，又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，奇怪我那时却把它当成乐园。 （3）作者为什么能把这么普通的百草园，写得如此有趣呢？ ——孩子的童心童真童趣、孩子的好奇、孩子的向往、对大自然的探索，觉得自然界的一切都非常有趣。 出示：著名儿童文学家曹文轩认为，儿童“ 用清澈的目光看这个世界时，目光里剩下的只是一个蓝晶的世界，这个世界十分清明，充满温馨 ”…。 与成人相比，儿童视角中的世界充满了更多的诗意、美和快乐。 活动3【活动】主题及三味书屋分析12岁时作者来到了三味书屋。找出写三味书屋的语段。 1.主题讨论 仔细阅读三味书屋部分，思考作者把百草园和三味书屋放在一起写，表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法你赞成哪一种，请从文中找出依据说明。（提示：三种说法中对百草园的认识没有太大差别，重点从三味书屋部分找依据。） 出示：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 学生分组讨论交流。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。） 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 理由：（1）有同学的陪伴，有活动①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁——大自然带来的趣味。板书：自然 （2）有成就感：读书、对课、画画（描绣像）——体会到追求知识的快乐。 板书：知识 （3）老师：极方正，质朴，博学、严厉可敬，和蔼，很少体罚 听先生读书的乐趣：“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个老夫子的天真灵魂，可爱之极。 听小朋友读书的快乐，怕受惩戒陆续走回时的调皮。 这里是学习的乐屋，是鲁迅的启蒙学堂。——只不过不同于百草园的独乐，同学之间多么友好，可称为众乐。 从第10段也可看出对三味书屋的方位摆设记忆深刻，充满感情。 2.请同学们用“不必说……也不必说……单是……”写一写三味书屋的场景（人、景、物、活动）。出示： 不必说，也不必说，单是 就有无限。 。 3．分析中年鲁迅的情感态度及写作背景 猜猜作者是在几岁时写这篇文章的。学生猜后讲解。（46岁） 当时鲁迅受北洋军阀政府通缉，被迫离开北京到厦门大学任教。厦门大学地处偏僻，又受同事排挤，孤独寂寞的他不由得回忆起童年玩耍的百草园的甜美欢乐与三味书屋学习的快乐、先生的和蔼、同学的和睦。出于慰藉的心理需求，鲁迅将这些回忆写成文字，后来编集并命名为《朝花夕拾》，意为早晨的花到傍晚去捡拾。 活动4【作业】从百草园到三味书屋用两周时间读完《朝花夕拾》 王珣评论
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