9 老王教学设计及课堂实录

地区： 江苏省 - 徐州市 - 丰　县

学校：丰县华山镇史店初级中学

9 老王 初中语文       人教2001课标版

1、 知识与技能：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神

教学重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

引用诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女的话导入新课。

1、文章中杨绛除了把老王称作老王外，还把他称作什么？（不幸者）   找出并读文末句子：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”
2、老王是如何不幸的呢？接下来我想请大家好好品读一下文章中对于老王不幸的描写。
3、读第二段。注意朗读语气、语调、语速、节奏、感情。
4、思考：本节中最能体现老王穷困与可怜的是哪里？
5、分开品读：
1）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”

2）“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”本句有何特点？

:其中情感丰富而富有起伏变化，让读者也跟随作者的语言而变化起伏，作者语言特点，耐人寻味。

6、有感情齐读这两句！
7、文中还有哪些老王的不幸？
1）身体残疾，有缺陷
    
2）老王住处、生活环境的不幸
?

“他说，住那儿多年了”——老王不正面回答，表明在老王心里，这个破旧的地方根本不算称得上是“家”，它已不能承载起一种家的概念。一个连家都没有的老光棍，举目无亲，无依无靠，可怜至极，不幸至极！   

指名读这句话，体味老王苦楚与不幸。)

8、还有其他或“更深的不幸”吗？ 
“后者该是更深的不幸”？

（1）学生独立思考
（2）小组讨论交流
（3）代表展示发言
:在上文中找出和末尾相呼应的句子：
9、大家思考：是什么造成了这种“人心冷漠、世态炎凉”的社会现象呢？
这要跨越时空，去向那个荒唐而动乱不安的年代寻找答案了。)  结合时代背景引导学生了解——文化大革命时期，社会动荡不安，老王这样的底层人民备受摧残折磨，杨绛这样的知识分子被关牛棚受批斗整治，千千万万中国人民都生活在水深火热之中。作者所写不幸，不仅是老王个人的不幸，也是作者的不幸，所有中国人的不幸，更是那个社会、那个年代的不幸！（齐读第3段末句）

    综合以上对老王的“穷孤病残”的描写，老王的一生用一字概括：“苦”。

10、至此，我们一直还都沉浸在诸多的不幸之中，文章只写老王的不幸吗？有没有写其他特点？“善”
  
 1）送冰块（2）送钱先生看病（3）送香油鸡蛋
11、其中详写的、刻画最细致的是“送香油鸡蛋”场景，尤其第八节的描写让人印象深刻，赏析这一部分。
1）自读8——16节
2）请从人物刻画描写的角度来赏析这段文字的语言特色。
节：外貌肖像描写，生动细致地刻画出老王行将就木、临死之前的凄惨景象，作者用直白甚至不近人情的笔法来描摹，让读者心中隐隐作痛。这就是作者杨绛的语言文字特点。(投影)

    评论家林筱芳在《人在边缘——杨绛创作论》一文中对杨绛文字语言的评价：“其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是平乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。”

12、再回到刚上课时的原点，作者把老王称作“不幸者”，称自己是“幸运的人”，你觉得作者是“幸运的人”吗？那么她在老王死后若干年每想起老王为何会心不安，会“愧怍”呢？
1）作者和老王什么关系？（2）作者及家人对老王怎样？“善”
3）为何而“愧怍”？没能……没能……
4） 仅仅是这些吗？在作者“愧怍”背后你还读出什么？
一个普通常人是做不到的。一个人只有内心向善，用善良体察善良，同情弱者，平等待人，真实勇敢地去愧怍，去反思，带领大家走向更美好的未来，这才叫真正的大爱无痕！这个人————就是杨绛！

13、人常说“话是开心的钥匙”，心中有疑问有诉求，说出来会好受些。假如有这样的机会，请你代替作者杨绛，面对老王说几句，你该说些啥？     
14、通过此过程，我想老王听了会很欣慰，杨绛先生也会有所释怀。

15、课堂总结：是啊，这个世界如果多一些真善美、人与人之间多一些尊重与关爱，我们的生活就会变得更加幸福与美好！

9 老王

9 老王

引用诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女的话导入新课。

1、文章中杨绛除了把老王称作老王外，还把他称作什么？（不幸者）   找出并读文末句子：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”
2、老王是如何不幸的呢？接下来我想请大家好好品读一下文章中对于老王不幸的描写。
3、读第二段。注意朗读语气、语调、语速、节奏、感情。
4、思考：本节中最能体现老王穷困与可怜的是哪里？
5、分开品读：
1）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”

2）“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”本句有何特点？

:其中情感丰富而富有起伏变化，让读者也跟随作者的语言而变化起伏，作者语言特点，耐人寻味。

6、有感情齐读这两句！
7、文中还有哪些老王的不幸？
1）身体残疾，有缺陷
    
2）老王住处、生活环境的不幸
?

“他说，住那儿多年了”——老王不正面回答，表明在老王心里，这个破旧的地方根本不算称得上是“家”，它已不能承载起一种家的概念。一个连家都没有的老光棍，举目无亲，无依无靠，可怜至极，不幸至极！   

指名读这句话，体味老王苦楚与不幸。)

8、还有其他或“更深的不幸”吗？ 
“后者该是更深的不幸”？

（1）学生独立思考
（2）小组讨论交流
（3）代表展示发言
:在上文中找出和末尾相呼应的句子：
9、大家思考：是什么造成了这种“人心冷漠、世态炎凉”的社会现象呢？
这要跨越时空，去向那个荒唐而动乱不安的年代寻找答案了。)  结合时代背景引导学生了解——文化大革命时期，社会动荡不安，老王这样的底层人民备受摧残折磨，杨绛这样的知识分子被关牛棚受批斗整治，千千万万中国人民都生活在水深火热之中。作者所写不幸，不仅是老王个人的不幸，也是作者的不幸，所有中国人的不幸，更是那个社会、那个年代的不幸！（齐读第3段末句）

    综合以上对老王的“穷孤病残”的描写，老王的一生用一字概括：“苦”。

10、至此，我们一直还都沉浸在诸多的不幸之中，文章只写老王的不幸吗？有没有写其他特点？“善”
  
 1）送冰块（2）送钱先生看病（3）送香油鸡蛋
11、其中详写的、刻画最细致的是“送香油鸡蛋”场景，尤其第八节的描写让人印象深刻，赏析这一部分。
1）自读8——16节
2）请从人物刻画描写的角度来赏析这段文字的语言特色。
节：外貌肖像描写，生动细致地刻画出老王行将就木、临死之前的凄惨景象，作者用直白甚至不近人情的笔法来描摹，让读者心中隐隐作痛。这就是作者杨绛的语言文字特点。(投影)

    评论家林筱芳在《人在边缘——杨绛创作论》一文中对杨绛文字语言的评价：“其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是平乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。”

12、再回到刚上课时的原点，作者把老王称作“不幸者”，称自己是“幸运的人”，你觉得作者是“幸运的人”吗？那么她在老王死后若干年每想起老王为何会心不安，会“愧怍”呢？
1）作者和老王什么关系？（2）作者及家人对老王怎样？“善”
3）为何而“愧怍”？没能……没能……
4） 仅仅是这些吗？在作者“愧怍”背后你还读出什么？
一个普通常人是做不到的。一个人只有内心向善，用善良体察善良，同情弱者，平等待人，真实勇敢地去愧怍，去反思，带领大家走向更美好的未来，这才叫真正的大爱无痕！这个人————就是杨绛！

13、人常说“话是开心的钥匙”，心中有疑问有诉求，说出来会好受些。假如有这样的机会，请你代替作者杨绛，面对老王说几句，你该说些啥？     
14、通过此过程，我想老王听了会很欣慰，杨绛先生也会有所释怀。

15、课堂总结：是啊，这个世界如果多一些真善美、人与人之间多一些尊重与关爱，我们的生活就会变得更加幸福与美好！