9 老王教学评价实录

地区： 江苏省 - 徐州市 - 贾汪区

学校：徐州市贾汪区青山泉中学

9 老王 初中语文       人教2001课标版

1．朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良，体会外貌、语言、动作描写对刻画人物的作用。

2．感悟作者杨绛的善良与愧怍，体会作者思想中的平等观念和互助关爱人道主义精神。

《老王》这篇文章是杨绛先生的一篇回忆性散文。记叙了文革时期她和一位不幸的善良的三轮车夫老王的交往往事，一方面宣扬了人性的“善”，一方面表达了平等意识和人道主义精神，以及社会中“幸运的人”应对“不幸者”担当起的责任。材料比较琐碎，且由于作者以丑写美的手法，还有时代的原因，使得文章的解读与学生颇有距离感。针对这个情况，我单独拿出一节课来开展阅读活动，并做了问卷调查，来摸清学情。问卷有两个内容，一是谈谈你对文章的理解和感受，二是提出你读的过程中生发出的问题。学生读的比较专注，写的也比较深刻。

于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的．人也好，但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳朴，而在杨绛一家的善良。《老王》是反映社会底层劳动者品质的光芒的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必须明确自己的教学目标．从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

    是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑．但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白．与老王至真至纯的人间真情相比．杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说．作者对待老王算是比较关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责．对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在．也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点．需要对文本进行深入细致的解读。可是．学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格．并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是．调整了教学计划，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，作者每当想起老王．这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘，面对着这样一个重情重义的孤单老人——他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感激自己，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。

1．重点：朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良，体会外貌、语言、动作描写对刻画人物的作用。

2．难点：感悟作者杨绛的善良与愧怍，体会作者思想中的平等观念和人道主义精神。

《老王》自主学习方案

不断自主学习，会让你真正的学会学习。

一 为了更好的理解课文，先让我们来了解杨绛一家在文化大革命时的遭遇

1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被认为是资产阶级学术权威、反动学术权威，下放到“五七”干校，其间遭受巨大而深重的打击，身心备受摧残，受尽了屈辱和蹂躏。 她曾经这样写道“有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。”1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。

二 你了解杨绛吗？请把你的了解记录下来。

三 通读课文后，你有哪些生字或不解的词，请记录下来

四 下面的问题你能通过自己的预习完成吗？

朗读课文，思考：

1．老王在和“我”交往时做了哪些事？“我”为老王做了些什么？

2．“我”也是一个善良的人，为什么仍会感到对老王有愧怍呢？

一 导入新课

同学们，看到这幅图，你最想说什么？（出示老王的画像）

今天就让我们循着杨绛的笔墨一起走近这样一位普通的老人，他就是老王。

（板书：老王）

让我们先来了解作者杨绛。（出示作者照片，文字介绍）

再来检查大家的预习情况，这些字你都会读吗？

（指引：这些词语，我们不仅要会读，会写，还要运用到作文写话中。）

1就是这样一位平凡的老人。在他去世若干年后，作者依然对他念念不忘，甚至用深情的笔触去描绘一个幸运者对不幸者的愧怍之情，就让我们走近课文感受她的心情。

作者眼中的不幸者是谁？（走近不幸者---老王）

打开课本，浏览课文1-4节，找出老王的不幸。（引导学生可以从身体，生活，职业，家庭等方面感受老王的苦）

2.走近幸运者---杨绛，联系课前对杨绛一家在文化大革命中的遭遇

思考：

杨绛一家真的幸运吗？

1 无论杨绛一家和老王是幸运的还是不幸的，他们心灵上都有一个共同的闪光点就是善良

请同学们大声朗读全文

思考：哪些地方表现了作者一家和老王的善良？

指引学生可以从作者与老王之间交往时做的事，或细节来品味，并说说他们的性格特点。  同位可以交流，留有他们思考的时间

2. 赏读课文8—16节，送鸡蛋香油的事

思考：文中的哪些细节打动了你？为什么？

教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。

 教师以“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”为例，点拨学生品味句子的方法，指导朗读。

小结：从这些感动中让我再次发现崇高的人性美。

 3. 合作探究，深入理解

作者一家对老王关爱有加，为什么对他还会感到愧怍呢？

小组合作交流，探究理解。

小结：愧怍其实也彰显了作者对自己的反省，是对人与人之间如何相处的个性化解读，是对人与人之间应该建立平等，关爱，互助的现代关系的深情呼唤。

我们周围也有许多像老王这样的人，让我们伸出双手去关爱身边的老王

欣赏图片，聆听音乐（《让世界充满爱》）

思考：

面对你身边的“老王”我们应该怎样做？

（沉淀心灵，触动感情，关爱弱者。）

9 老王

9 老王

《老王》自主学习方案

不断自主学习，会让你真正的学会学习。

一 为了更好的理解课文，先让我们来了解杨绛一家在文化大革命时的遭遇

1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被认为是资产阶级学术权威、反动学术权威，下放到“五七”干校，其间遭受巨大而深重的打击，身心备受摧残，受尽了屈辱和蹂躏。 她曾经这样写道“有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。”1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。

二 你了解杨绛吗？请把你的了解记录下来。

三 通读课文后，你有哪些生字或不解的词，请记录下来

四 下面的问题你能通过自己的预习完成吗？

朗读课文，思考：

1．老王在和“我”交往时做了哪些事？“我”为老王做了些什么？

2．“我”也是一个善良的人，为什么仍会感到对老王有愧怍呢？

一 导入新课

同学们，看到这幅图，你最想说什么？（出示老王的画像）

今天就让我们循着杨绛的笔墨一起走近这样一位普通的老人，他就是老王。

（板书：老王）

让我们先来了解作者杨绛。（出示作者照片，文字介绍）

再来检查大家的预习情况，这些字你都会读吗？

（指引：这些词语，我们不仅要会读，会写，还要运用到作文写话中。）

1就是这样一位平凡的老人。在他去世若干年后，作者依然对他念念不忘，甚至用深情的笔触去描绘一个幸运者对不幸者的愧怍之情，就让我们走近课文感受她的心情。

作者眼中的不幸者是谁？（走近不幸者---老王）

打开课本，浏览课文1-4节，找出老王的不幸。（引导学生可以从身体，生活，职业，家庭等方面感受老王的苦）

2.走近幸运者---杨绛，联系课前对杨绛一家在文化大革命中的遭遇

思考：

杨绛一家真的幸运吗？

1 无论杨绛一家和老王是幸运的还是不幸的，他们心灵上都有一个共同的闪光点就是善良

请同学们大声朗读全文

思考：哪些地方表现了作者一家和老王的善良？

指引学生可以从作者与老王之间交往时做的事，或细节来品味，并说说他们的性格特点。  同位可以交流，留有他们思考的时间

2. 赏读课文8—16节，送鸡蛋香油的事

思考：文中的哪些细节打动了你？为什么？

教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。

 教师以“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”为例，点拨学生品味句子的方法，指导朗读。

小结：从这些感动中让我再次发现崇高的人性美。

 3. 合作探究，深入理解

作者一家对老王关爱有加，为什么对他还会感到愧怍呢？

小组合作交流，探究理解。

小结：愧怍其实也彰显了作者对自己的反省，是对人与人之间如何相处的个性化解读，是对人与人之间应该建立平等，关爱，互助的现代关系的深情呼唤。

我们周围也有许多像老王这样的人，让我们伸出双手去关爱身边的老王

欣赏图片，聆听音乐（《让世界充满爱》）

思考：

面对你身边的“老王”我们应该怎样做？

（沉淀心灵，触动感情，关爱弱者。）