1 从百草园到三味书屋优秀教学设计

地区： 河南省 - 驻马店市 - 平舆县

学校：平舆县万金店镇第一初中

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

一、知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。

二、过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

三、情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，但从成长的角度选入教材，这还是第一次。教学时，要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪。要引导学生结合课文思考：文章通过百草园和三味书屋两种不同的生活，到底要表现怎样的主题?蕴含其中的作者的思想感情是怎样的?课文中还有一些精彩的段落，如对百草园生活的描述、过渡段的安排等，可选择相应的语句让学生揣摩和思考

1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2.语言入手理解课文中的写景和抒情；

3、描写三味书屋的内容的理解困难；

一、知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。

二、过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

三、情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

作者在回忆童年生活时，具体写了哪些事？

一、       导入新课：

鲁迅的《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是“早上的花 到晚上才拾取。”《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。我们一起来学习。

二、检查自主学习：（学研P2）

1.小组长汇报完成情况。

2.教师根据学生完成情况强调：

（1）了解作者，识记作品。（原名、小说集、第一篇白话小说名、中篇小说名、散文集名、散文诗集名、杂文集名、学过他的作品名等）

答案：原名,周樟寿改为周树人；小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；第一篇白话小说名《狂人日记》；中篇小说名《阿Q正传》散文集名《朝花夕拾》；散文诗集名《野草》；杂文集名《热风》《华盖集》；学过他的作品名《《自题小像》（诗）；《少年闰土》。

（2）2题正音指名学生上黑板；3题解词请学生解答。

（3）4题： 从标题中“百草园” 和“三味书屋”读出记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活；

“从…到…” 句式表明表明按照空间的变换顺序写。

3、询问学生疑惑，明确本文学习方向。

二、指导小组合作研讨

1．理清文章脉络。探究以下问题：

（1）文章记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，请找出它们之间的过渡段，仔细品读，说说这段的作用：（1-3组）

解答指导：A全组齐读。B解答。附答案：第九段；作用：内容上表达对家人送“我”进书塾的不理解，对百草园的不舍，依恋。结构上起承上启下的作用。

（2）作者在回忆童年生活时，具体写了哪些事？（4-6组）

解答指导：A解答时要结合课文自然段来谈

（附答案：在百草园的事:   动物和植物的趣味；美女蛇的故事；冬天雪地捕鸟的快乐。

 在三味书屋的事：课上提问“怪哉”的无奈；后园偷得的乐趣；师生读书的情景；画画、做游戏的快乐。）

2、怎样理解第一段中“乐园”一词，结合作者回忆的往事，说说自己的理解。（7-9组）

教师引导：全班齐读第一段；分析要紧扣文章的内容和作者情感

乐园；“只有一些野草但那时却是我的乐园”这里“乐园” 透露了一个孩子的童心，具有双重含义，一重是肯定是一种美好的场所；二重含义让读者进入童年回忆的境界，和读者分享美好的童趣。

三、引导学生归纳整理：（从以下两方面着手）

1、收获的知识；（回到本节课目标，过程）

2、阅读记叙文应注意的问题（方法总结：如课题的启示，记叙文要素，过渡段，关键词等）

四、学生完成学习检测：

五、要求学生试写学习后记：

教师强调：（1）后记要真实有个性，有重点；（2）内容可以写收获、感悟或疑惑等

一、知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。

二、过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

三、情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

第2自然段自选角度说说这段哪些地方写的精彩？

第二自然段的写作角度、写作顺序及表达效果

第 二 课 时

一、指导自主学习：（学研P3）

1．指名学生朗读2、7段体会其描写生动，用词准确的特点。（2、7段是学生学习语言的好范例，多读乃至背诵，培养学生的语感。）

2、一学生朗读第七段，其他学生画记相关动词：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。

二、指导合作交流

（一）明确要探究的问题：

（二）自选探究、展示：

1．分析第1自然段

（1）在全文中的作用：

“突出“乐园”，百草园生活的总写 。

（2）理解“似乎” “确凿”

 “似乎”因为发生的事情相距很远，记忆模糊，不敢肯定。“确凿”，确实，表示肯定。虽然对百草园整体的印象已经模糊，但百草园留在记忆深处，给自己带来欢乐的局部的、个别的景物扎根脑海中，用“确凿”来突出中心，并引出下文。

2、品读第2自然段

（1）自选角度说说这段哪些地方写的精彩？答案提示：

A既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。

B写景角度： A、写视觉的: 不必说碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑葚；B、写听觉的: 鸣蝉在树叶里长吟。C、写味觉的: “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。D．触觉：光滑的石井栏，

C写景顺序：低—高；静---动—静；整体—局部；春夏—秋。

D写景句式是“不必说……也不必说……单是……”

E表达效果：说明了百草园的景物之多，表明儿童感到事物优美有趣的自得心里；表达了写景的详略。

F融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说……也不必说……”“单是……就……”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、 明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。

（2）赏析“鸣蝉在树叶里长吟……直窜向云霄里去了”一句中“吟” “伏” “窜”三个动词的妙处。提示：“吟”更富有诗情画意；“伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征； “窜”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。

（3）本段中“无限趣味”具体指什么？（听昆虫的名叫，找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。）

3、品读第7自然段中的有关动词（体会作者用词的准确与生动）

（1）指名一小组齐读第7自然段：

（2）分析学研案合作探究P4T3：问：换了的动词与课文使用的动词比较，哪个更好？为什么？

解答：不能换。“露”是口语，比较自然。“架”显得很大，而“支”比较灵巧。“撒”有轻轻的意思，而且是一片的。“系”是棒上结绳的意思，而“挂”是用绳子系在棒上。顺着“棒上”说，用“系”比较顺当。“拽”比较费力，而文中动作轻巧，用“拉”较好。

三、归纳整理：

一个句子写得好，可以从哪些方面评价？

四、巩固练习，学生自主完成“检测训练”

一、知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。

二、过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

三、情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

1．关于百草园之事   2．关于三味书屋之事

品读课文，找出体现作者思想感情的句子朗读，说说你的认识

第 三 课 时

一、抽号检查自主学习情况：

1．品读课文，找出体现作者思想感情的句子朗读，说说你的认识。

例一：从写先生的外貌、本城人对他的评价及我的态度“恭敬”看出“我”对先生的敬重。

例二：拒绝回答“怪哉”一类的问题。当“我”问“怪哉”这虫是怎么一回事时，他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。学生提问应肯定，而先生表示拒绝回答，脸上有怒气就太不应该了。“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书……”这段从孩子的角度议论，这又表现出作者对老师要求学生死读书的不满。

例三：先生最初对我很严厉，后来却好起来了。写出老师爱学生。

例四：学生们偷偷溜到后园里去玩，只有去的人太多太久，他才会大叫起来。有戒尺不常用；自己读书时如痴如醉，很是投入，字里行间体现我并不讨厌老师，更多的是写这老师很可爱，很好玩。

2．你怎么看待三味书屋的先生？他是一位怎样的先生？（要言之有理）

可以喜欢也可以不喜欢，只要理由充分。

A．知识渊博，教学方法不高明。让学生读一些脱离学生实际，根本不理解的文章；

拒绝回答“怪哉”一类的问题。当“我”问“怪哉”这虫是怎么一回事时，他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。学生提问应肯定，而先生表示拒绝回答，脸上有怒气就太不应该了。这都表现出我对老师的不满。

B．爱学生。先生最初对我很严厉，后来却好起来了。

C．教学认真，循序渐进。不断增加教学内容。从三言到五言终于到七言。

D．不太束缚学生。学生们偷偷溜到后园里去玩，只有去的人太多太久，他才会大叫起来。

有戒尺不常用；自己读书时如痴如醉，很是投入，字里行间体现我并不讨厌老师，更多的是这老师很可爱，很好玩。

二、组织学生分学习组重点探究：

1．关于百草园之事：（7-9组）

（1）“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”“比较的无味”是真的无味吗？“可”字有什么用处？你怎样理解这句话？

“比较的无味”不是无味，是和热天的百草园比，差一点。“可”字强调了感叹的语气，用在句中表示了对雪天百草园的喜爱。去掉它语气平淡，感情也就一般了。这句话写了雪天的百草园是有趣味的。

（2）“拍雪人和塑雪罗汉需要有人鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。”这句话写了什么？

　这句话写出了儿童的心理：要么拍雪人和塑雪罗汉让人鉴赏，要么自己玩得开心。在百草园捕鸟就能使心理得到满足。

（3）作者怎样看待“美女蛇的故事”？“雪地捕鸟”作者的心情怎样？试分析。

不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，说明故事给百草园增添了更多的神秘色彩。这是以童年的口吻写的。

从一系列动词：扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩 和捕鸟的过程中感受到儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。可以体会出童年鲁迅对“捕鸟”感兴趣，对这件事记忆犹新。

2．关于三味书屋之事： （1-3组）

（1）三味书屋的生活让作者记忆深刻的场景有哪些？，与百草园相比他的感受有什么不同？

课上提问“怪哉”的无奈；后园偷得的乐趣；师生读书的情景；画画做戏的快乐。

总之，与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书” 我向老师请教，被老师拒绝，心中有些不满。普通不过瞪几眼，大声道：“读书” ；“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的朗读相比，先生读书是他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。先生读书入神的时候，我们可以做游戏画画，读的书多起来，画的画也多起来，这些都给“我”带来了乐趣。

（2）试评价三味书屋中的先生的教法，对待学生提问的态度以及“我”对先生的态度？

教学方法不高明。知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。当“我”问“怪哉”这虫是怎么一回事时，他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，脸上有怒气就太不应该了。让学生读一些脱离学生实际，根本不理解的文章。

我喜欢这位老师：爱学生。先生最初对我很严厉，后来却好起来了。教学认真，循序渐进。不断增加教学内容。从三言到五言终于到七言。不太束缚学生。学生们偷偷溜到后园里去玩，只有去的人太多太久，他才会大叫起来。有戒尺不常用；自己读书时如痴如醉，很是投入，字里行间体现我并不讨厌老师，更多的是喜欢老师。当然先生认为学生只应去读“四书五经”不应把心思用到其他方面。这是封建教育对儿童身心发展的制约。这是应该批判的。

（3）有人认为百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你怎么看？

百草园是乐园。文章第一段末尾一句及景物的趣味，美女蛇故事的趣味和捕鸟的趣味。

三味书屋不是苦屋。三味书屋后面一个的园，虽然小……最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁。这里也找到了孩子的快乐。先生读书入神的时候，我们可以做游戏画画，读的书多起来，画的画也多起来，这些都给“我”带来了乐趣。

总之，与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

3．关于文章的主旨探究：P5T3选择观点：（4-6组）

现在的观点偏向于第三种。（言之有理，言之有据即可）

三、引导学生归纳整理：（4-6组）

怎样体会文章中作者的思想感情？

四、巩固与提升：完成《学研指导案》学习检测的内容：

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

一、知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。

二、过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

三、情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

作者在回忆童年生活时，具体写了哪些事？

一、       导入新课：

鲁迅的《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是“早上的花 到晚上才拾取。”《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。我们一起来学习。

二、检查自主学习：（学研P2）

1.小组长汇报完成情况。

2.教师根据学生完成情况强调：

（1）了解作者，识记作品。（原名、小说集、第一篇白话小说名、中篇小说名、散文集名、散文诗集名、杂文集名、学过他的作品名等）

答案：原名,周樟寿改为周树人；小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；第一篇白话小说名《狂人日记》；中篇小说名《阿Q正传》散文集名《朝花夕拾》；散文诗集名《野草》；杂文集名《热风》《华盖集》；学过他的作品名《《自题小像》（诗）；《少年闰土》。

（2）2题正音指名学生上黑板；3题解词请学生解答。

（3）4题： 从标题中“百草园” 和“三味书屋”读出记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活；

“从…到…” 句式表明表明按照空间的变换顺序写。

3、询问学生疑惑，明确本文学习方向。

二、指导小组合作研讨

1．理清文章脉络。探究以下问题：

（1）文章记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，请找出它们之间的过渡段，仔细品读，说说这段的作用：（1-3组）

解答指导：A全组齐读。B解答。附答案：第九段；作用：内容上表达对家人送“我”进书塾的不理解，对百草园的不舍，依恋。结构上起承上启下的作用。

（2）作者在回忆童年生活时，具体写了哪些事？（4-6组）

解答指导：A解答时要结合课文自然段来谈

（附答案：在百草园的事:   动物和植物的趣味；美女蛇的故事；冬天雪地捕鸟的快乐。

 在三味书屋的事：课上提问“怪哉”的无奈；后园偷得的乐趣；师生读书的情景；画画、做游戏的快乐。）

2、怎样理解第一段中“乐园”一词，结合作者回忆的往事，说说自己的理解。（7-9组）

教师引导：全班齐读第一段；分析要紧扣文章的内容和作者情感

乐园；“只有一些野草但那时却是我的乐园”这里“乐园” 透露了一个孩子的童心，具有双重含义，一重是肯定是一种美好的场所；二重含义让读者进入童年回忆的境界，和读者分享美好的童趣。

三、引导学生归纳整理：（从以下两方面着手）

1、收获的知识；（回到本节课目标，过程）

2、阅读记叙文应注意的问题（方法总结：如课题的启示，记叙文要素，过渡段，关键词等）

四、学生完成学习检测：

五、要求学生试写学习后记：

教师强调：（1）后记要真实有个性，有重点；（2）内容可以写收获、感悟或疑惑等

• 优点:

  教案详细，能激发学生的学习兴趣

• 缺点:

  要灵活运用，不能太教条