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李海艳
地区： 江苏省 - 徐州市 - 学校：徐州市第三十七中学 共1课时9 老王 初中语文 人教2001课标版 1教学目标教学目标 知识与能力目标 培养学生的朗读能力、朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。 理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。 揣摩记叙文语言的特点。 体会作者和老王的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 过程与方法目标 在教学中，以诵读为主，使学生在反复诵读中学习自主、合作、探究的学习方式。 学生查阅有文革的资料，了解其特有的文化内涵。 情感、态度和价值目标 从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 课文较长，学生理解起来较有难度，应该让学生多读，课前预习充分。 3重点难点理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。 从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 体会会作者和老王的善良，激发学生的社会责任感。 学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 评论(0) 教学过程一 、预习阶段： 1、熟读课文 2、将全班同学分为四大组，分别为： “文革知识多少”，任务是查询文革的情况，并制作成演示文稿在第一节课上展示。 二 、教学过程： 1、导入 小故事大道理 讲新课之前，给大家看一个小故事……(学生有关弱势群体的幻灯片展示)。有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 2、快速看看作者的介绍，并适当的做一些笔记，做好文学知识的积累，图片配文字（幻灯片展示）！杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 学生播放有关文革资料的演示文稿 3、昨天布置同学们要结合课后练习好好预习课文，好现在来检查一下预习的情况。给新字词注音（幻灯片展示）找个同学来读……. 伛（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌败（ ） 取缔（ ） 骷髅（ ）滞笨（ ） 愧怍（ ）惶恐（ ） 4、在预习过的基础上，听读课文“美文美读” 小组学生示范朗读，再次熟悉文章内容，整体感知文章大意，并回答问题。还有看的时候要给文段标上序号。并找出最能反映文章中心的一句话。 思考：本文的叙事线索是什么？ 本文的线索是： “我”与老王的交往 “这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 5、不幸者是谁？速读1—4段，作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看） 老王（没名）：地位低微 蹬三轮车 ：谋生手段艰苦 老光棍 ：孤独终老 一个字概括： 苦 半瞎子 ：生理缺陷 破败小屋 ：居住条件恶劣 思考 “我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？ 提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽 “他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。” 提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。 文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？ 提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。 6、继续来阅读一下5—22段，小组讨论：作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？ 带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱 载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我有没钱看病 有良心 给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩 老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报 思考： 你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？ 提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？ 提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？ 提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。 “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？ 提示：简单的饿几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。 7、那幸运者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？ 坐他的车，照顾他的生意 富有同情心 我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他 老王再客气也给他应得的报酬 询问老王能否维持生计 “我”关心老王 老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱 。。。。。。。。。 作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人 8、研究探讨：为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护；社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? (引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗？还是什么？不是，老王善良！作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念？平等！再看看，作者非常同情和关心老王饿，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神) 平等 极富爱心 善 互爱（人道主义） （主要是平等观念和人道主义精神。 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。 9、小组讨论：理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。 10、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？ 以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。 11、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？ 呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。 （平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！ 12、教师总结：在《庄子·大宗师》里有这样一个故事： 泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。 ——《庄子》 这句话意思是泉水都干了，两条鱼未及时离开，受困于陆地的小洼，两条鱼朝夕相处，彼此用嘴里的湿气来喂对方 ，互相以口沫滋润对方，苟延残喘。但与其在死亡边缘才这样互相扶持, 还不如大家安安定定的回到大海, 互不相识的来得好 。我们当然希望在波涛汹涌、也就是说在社会动荡不安时，人与人之间能够同舟共济、相互扶持，共同度过难关。我们更希望在风平浪静、也就是说在社会和平建设时，人与人之间更能互敬互爱、相濡以沫，共同营造一个和谐的社会环境。 布置作业：生活中的“老王”的不同原形（多媒体图片展示）以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。 第三步：总结反馈，建立网站 各小组填写反馈表，对组员进行评价 播放歌曲《我想有个家》 9 老王 课时设计 课堂实录9 老王 1第一学时 学时难点体会会作者和老王的善良，激发学生的社会责任感。 学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学过程一 、预习阶段： 1、熟读课文 2、将全班同学分为四大组，分别为： “文革知识多少”，任务是查询文革的情况，并制作成演示文稿在第一节课上展示。 二 、教学过程： 1、导入 小故事大道理 讲新课之前，给大家看一个小故事……(学生有关弱势群体的幻灯片展示)。有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 2、快速看看作者的介绍，并适当的做一些笔记，做好文学知识的积累，图片配文字（幻灯片展示）！杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 学生播放有关文革资料的演示文稿 3、昨天布置同学们要结合课后练习好好预习课文，好现在来检查一下预习的情况。给新字词注音（幻灯片展示）找个同学来读……. 伛（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌败（ ） 取缔（ ） 骷髅（ ）滞笨（ ） 愧怍（ ）惶恐（ ） 4、在预习过的基础上，听读课文“美文美读” 小组学生示范朗读，再次熟悉文章内容，整体感知文章大意，并回答问题。还有看的时候要给文段标上序号。并找出最能反映文章中心的一句话。 思考：本文的叙事线索是什么？ 本文的线索是： “我”与老王的交往 “这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 5、不幸者是谁？速读1—4段，作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看） 老王（没名）：地位低微 蹬三轮车 ：谋生手段艰苦 老光棍 ：孤独终老 一个字概括： 苦 半瞎子 ：生理缺陷 破败小屋 ：居住条件恶劣 思考 “我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？ 提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽 “他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。” 提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。 文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？ 提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。 6、继续来阅读一下5—22段，小组讨论：作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？ 带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱 载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我有没钱看病 有良心 给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩 老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报 思考： 你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？ 提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？ 提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？ 提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。 “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？ 提示：简单的饿几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。 7、那幸运者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？ 坐他的车，照顾他的生意 富有同情心 我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他 老王再客气也给他应得的报酬 询问老王能否维持生计 “我”关心老王 老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱 。。。。。。。。。 作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人 8、研究探讨：为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护；社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? (引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗？还是什么？不是，老王善良！作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念？平等！再看看，作者非常同情和关心老王饿，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神) 平等 极富爱心 善 互爱（人道主义） （主要是平等观念和人道主义精神。 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。 9、小组讨论：理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。 10、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？ 以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。 11、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？ 呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。 （平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！ 12、教师总结：在《庄子·大宗师》里有这样一个故事： 泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。 ——《庄子》 这句话意思是泉水都干了，两条鱼未及时离开，受困于陆地的小洼，两条鱼朝夕相处，彼此用嘴里的湿气来喂对方 ，互相以口沫滋润对方，苟延残喘。但与其在死亡边缘才这样互相扶持, 还不如大家安安定定的回到大海, 互不相识的来得好 。我们当然希望在波涛汹涌、也就是说在社会动荡不安时，人与人之间能够同舟共济、相互扶持，共同度过难关。我们更希望在风平浪静、也就是说在社会和平建设时，人与人之间更能互敬互爱、相濡以沫，共同营造一个和谐的社会环境。 布置作业：生活中的“老王”的不同原形（多媒体图片展示）以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。 第三步：总结反馈，建立网站 各小组填写反馈表，对组员进行评价 播放歌曲《我想有个家》 Tags：老王,ppt,课件,教学,实录
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