9 老王教学设计第二课时

地区： 四川省 - 成都市 - 金牛区

学校：成都市锦西中学校

9　老王　 初中语文       人教2001课标版

 知识与能力目标：1、积累“滞笨、愧怍”等词语和。

                            2、 培养学生整体概括能力、词句品析能力。

过程与方法：     1、 通过品读、比读等形式，揣摩文中细腻、富有情味的语言。理解中国传统知识分子“同情弱者、 关注底层、表达人性的善良和关爱”的人文主义情怀

情感态度价值观：1、 引导学生 继承并发扬人文主义情怀，学会关爱他人、善良待人。

本课站在作者的阅读视角来审视教什么，通过《老王》初步了解杨绛的人文情怀，进而进行“杨绛散文专题”的研究性学习。设计的创新在于两点：一、围绕着现代散文的文体特点展开设计：个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达内心自我。突破以老王为重点的人物分析为主的课堂设计，而把重心放在解读作者杨绛在文中流淌出的情感来设计教学，通过解读老王这个渠道来解读杨绛、理解杨绛这代传统知识分子的人文情怀。二、本课从群文阅读的角度入手，着眼于“杨绛散文专题”的人文思想研讨。引导学生通过学习散文《老王》，初步了解杨绛的人文情怀，进而进行“杨绛散文专题”的研究性学习。此专题课设计为四个板块，板块一，自主预习、整体感知。课堂前置预习的环节，用来解决生难字词的音、形、意和熟悉文本。板块二、主题归纳、学法探究，即为本课时，学生理解作者的愧怍之情，学会写人散文中人物刻画的选词、修辞、描写方法。板块三、拓展延伸、研讨思想，这个板块选4——5篇杨绛散文，增加学生的阅读量，采用课堂讨论为主的学习方式，从不同篇目中研讨归纳杨绛散文的人文情怀。板块四，乘风破浪、写作突破。把板块三的讨论结果整理，课堂上形成《杨绛散文专题研讨》小论文。

认识学生，把握学情，是散文教学取得实效的可靠保障对学情要正确把握，一是把握学生现有的知识储备，根据学生的静态学情实施课堂教学。对八年级的学生，已经有了散文文体知识的初步储备，但是对散文学习的重点——情感，并不清楚，所以，引导学生理解愧怍之情是课堂教学的重心所在。为学生提供一些散文阅读的方法。二是把握动态学情，根据文本，充分尊重学生的主体地位，以学生的活动来推动课堂教学环节开展。

学生活动：欣赏杨绛图片，朗读评价杨绛的话。

学生活动：批注、朗读重点词语

伛：（yǔ）弯（腰）曲（背）

惶恐：惊恐，害怕

荒僻：人迹罕至且偏远

塌败：塌陷破败

滞笨：（zhì）呆滞笨拙（多形容动作）

愧怍：惭愧

（一）探究最能体现作者情感的一句话

学生活动：快速阅读全文，在文中筛选信息

“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”

（二）读 “老王的故事” ，说老王的不幸。（1——4段）

学生活动：先集体写作训练，再个别口头表达训练。

全班用“老王是个不幸的人，他——”的句式，先集体写话，再请3

——4名学生说话。

教师活动：归纳总结老王的四大不幸：身体、生活、精神、经济。

学生活动：齐读教师总结PPT

（老王是个不幸的人，他身体残疾，田螺眼，乘客怕被撞不愿意坐他的车；他只有一个破旧的三轮车靠着活命；他有小屋，但没有家；有亲人，但老来无依，他有同伴，但被排挤嘲讽；他被岁月遗忘，他被生活遗弃，在狭小的世界里孤独地活着。）

（三）读老王和我们的故事

1、学生活动：自由朗读、概括内容

2、老师活动：提问：

文章讲了哪几个关于“老王和我们的故事”？选择你最喜欢的故事赏析。

3、教师活动：现场调查统计，布置赏析任务。（PPT提示：通过什么手法表现出怎样的情感？）

4、学生活动：根据教师现场调查结果，共同鉴赏“三送故事之送香油鸡蛋”（即第八段）PPT展示：词语、修辞、描写手法） 。

6、教师活动：PPT展示第八段（有修饰语言和去掉修饰语言）

7、学生精段比读并思考

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 ”

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直。他两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。绷着一层干皮。”

8、教师活动：教师示例：运用了镶嵌这个词，准确地刻画了老王病入膏肓时的瘦弱不堪、身体僵直的形态，表现出了老王对我们视若亲人的至深亲情。

9、学生活动：仿老师例子赏析：“运用了——，体现出老王——的情感。”

10、教师活动：方法提升，（PPT展示：积累，表现人物的情感，可以借助三种方法）

精妙用词    准确刻画人物形象

细节描写    生动体现人物心理

夸张修辞    突出强调人物感情

11、学生活动：备注积累

12、教师活动：提问，老王临终之前自己把最好的、最后的物质送给了作者一家，他已经把作者一家当成亲人，作者有没有把亲人般的关怀给老王呢？请同学们在“三送故事”中找出体现作者对老王惯有的动作的词语。

13、教师活动：示例文章第13自然段中“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”说明拿钱是个惯有的动作。即使老王当时已经行将就木，作者对老王还是“给钱”的关系。

14、学生活动：精段品读，品析关键词句。

另外两件事中应证我对老王“给钱”关系。“我们当然不要他减半收费”——送冰付费、“我一定要给他钱”——送钱先生看病给钱。

15、教师活动：归纳总结，送冰拿钱，“当然”一词表现了作者居高临下的同情；送钱先生去医院看病，“一定”除了感激还有理所应当的“钱”的帮助，体现了文人的优越感。

老王对我们的情感是从主顾关系到友情、再到亲人。而我们对他的关心始终停留在“钱”。只把她当成一个值得同情和怜悯的熟人，情感的付出是不对等的，地位是不平等的，从头到尾两者的情感付出一直存在着不平等的差距，这种不平等犹如厚障壁，击碎了老王的亲情之梦。可是，作者一家并不是凉薄之人，她们一家在当时的遭遇也是极其不幸，她对老王关心了、帮助了，但是她还是感觉愧怍。

17、学生活动：齐读“资料助读”：

“解放初期，他们雇佣人力三轮，用土制冰箱，过着不差钱的人力生活。”

“文化大革命”爆发，知识分子普遍不被社会尊重，在这场政治运动中，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏，停放工资，仅发一点点生活费，沦落到生活底层。

学生活动：齐读文章最后一段，思考作者为何而愧怍？

学生活动：小组合作、讨论交流。

教师活动：

老王是被历史所忽略的小人物。对于这些社会底层的人,杨绛不鄙薄, ,而是用悲天悯人的情怀记叙他们与自己交往的过程，去抒写这些人琐碎的人生中的离合悲欢，去歌颂他们的至善至真，为他们反省、深深自责，这充分展示了杨绛的人文主义情怀，用她自己的话来说就是那就是：“同情弱者、关注底层、表达人性的善良和关爱”。

这种人文主义情怀，是传统知识分子所固有的，就在这篇文章中，还有一位知识分子也用他的行动表现出这种人文主义情怀，降格为货物，照顾老王的生意的“老先生”金岳霖。让我们继承并发扬这种关怀，做一个同情弱者、关爱他人、善良的人。

教师活动：布置任务。

杨绛的人文主义情怀在她的很多作品中都能体现，请同学们循着人文情怀的脉络阅读《佣人阿灵》，写一篇读后感。开展“杨绛专题”学习。

9　老王　

9　老王　

学生活动：欣赏杨绛图片，朗读评价杨绛的话。

学生活动：批注、朗读重点词语

伛：（yǔ）弯（腰）曲（背）

惶恐：惊恐，害怕

荒僻：人迹罕至且偏远

塌败：塌陷破败

滞笨：（zhì）呆滞笨拙（多形容动作）

愧怍：惭愧

（一）探究最能体现作者情感的一句话

学生活动：快速阅读全文，在文中筛选信息

“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”

（二）读 “老王的故事” ，说老王的不幸。（1——4段）

学生活动：先集体写作训练，再个别口头表达训练。

全班用“老王是个不幸的人，他——”的句式，先集体写话，再请3

——4名学生说话。

教师活动：归纳总结老王的四大不幸：身体、生活、精神、经济。

学生活动：齐读教师总结PPT

（老王是个不幸的人，他身体残疾，田螺眼，乘客怕被撞不愿意坐他的车；他只有一个破旧的三轮车靠着活命；他有小屋，但没有家；有亲人，但老来无依，他有同伴，但被排挤嘲讽；他被岁月遗忘，他被生活遗弃，在狭小的世界里孤独地活着。）

（三）读老王和我们的故事

1、学生活动：自由朗读、概括内容

2、老师活动：提问：

文章讲了哪几个关于“老王和我们的故事”？选择你最喜欢的故事赏析。

3、教师活动：现场调查统计，布置赏析任务。（PPT提示：通过什么手法表现出怎样的情感？）

4、学生活动：根据教师现场调查结果，共同鉴赏“三送故事之送香油鸡蛋”（即第八段）PPT展示：词语、修辞、描写手法） 。

6、教师活动：PPT展示第八段（有修饰语言和去掉修饰语言）

7、学生精段比读并思考

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 ”

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直。他两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。绷着一层干皮。”

8、教师活动：教师示例：运用了镶嵌这个词，准确地刻画了老王病入膏肓时的瘦弱不堪、身体僵直的形态，表现出了老王对我们视若亲人的至深亲情。

9、学生活动：仿老师例子赏析：“运用了——，体现出老王——的情感。”

10、教师活动：方法提升，（PPT展示：积累，表现人物的情感，可以借助三种方法）

精妙用词    准确刻画人物形象

细节描写    生动体现人物心理

夸张修辞    突出强调人物感情

11、学生活动：备注积累

12、教师活动：提问，老王临终之前自己把最好的、最后的物质送给了作者一家，他已经把作者一家当成亲人，作者有没有把亲人般的关怀给老王呢？请同学们在“三送故事”中找出体现作者对老王惯有的动作的词语。

13、教师活动：示例文章第13自然段中“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”说明拿钱是个惯有的动作。即使老王当时已经行将就木，作者对老王还是“给钱”的关系。

14、学生活动：精段品读，品析关键词句。

另外两件事中应证我对老王“给钱”关系。“我们当然不要他减半收费”——送冰付费、“我一定要给他钱”——送钱先生看病给钱。

15、教师活动：归纳总结，送冰拿钱，“当然”一词表现了作者居高临下的同情；送钱先生去医院看病，“一定”除了感激还有理所应当的“钱”的帮助，体现了文人的优越感。

老王对我们的情感是从主顾关系到友情、再到亲人。而我们对他的关心始终停留在“钱”。只把她当成一个值得同情和怜悯的熟人，情感的付出是不对等的，地位是不平等的，从头到尾两者的情感付出一直存在着不平等的差距，这种不平等犹如厚障壁，击碎了老王的亲情之梦。可是，作者一家并不是凉薄之人，她们一家在当时的遭遇也是极其不幸，她对老王关心了、帮助了，但是她还是感觉愧怍。

17、学生活动：齐读“资料助读”：

“解放初期，他们雇佣人力三轮，用土制冰箱，过着不差钱的人力生活。”

“文化大革命”爆发，知识分子普遍不被社会尊重，在这场政治运动中，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏，停放工资，仅发一点点生活费，沦落到生活底层。

学生活动：齐读文章最后一段，思考作者为何而愧怍？

学生活动：小组合作、讨论交流。

教师活动：

老王是被历史所忽略的小人物。对于这些社会底层的人,杨绛不鄙薄, ,而是用悲天悯人的情怀记叙他们与自己交往的过程，去抒写这些人琐碎的人生中的离合悲欢，去歌颂他们的至善至真，为他们反省、深深自责，这充分展示了杨绛的人文主义情怀，用她自己的话来说就是那就是：“同情弱者、关注底层、表达人性的善良和关爱”。

这种人文主义情怀，是传统知识分子所固有的，就在这篇文章中，还有一位知识分子也用他的行动表现出这种人文主义情怀，降格为货物，照顾老王的生意的“老先生”金岳霖。让我们继承并发扬这种关怀，做一个同情弱者、关爱他人、善良的人。

教师活动：布置任务。

杨绛的人文主义情怀在她的很多作品中都能体现，请同学们循着人文情怀的脉络阅读《佣人阿灵》，写一篇读后感。开展“杨绛专题”学习。