1 从百草园到三味书屋教学设计第二课时

地区： 河南省 - 濮阳市 - 濮阳县

学校：濮阳县文留镇第一初级中学

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

学习目标

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

文本内容很贴近学生的学习与生活，能够引起学生的共鸣，会极大的调动学生学习的兴趣与积极性，即使是后进生也会积极的参与其中。

学习重点

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

学习难点

理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。

从百草园到三味书屋

第二课时

学习目标

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

学习重点

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

学习难点

理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。

教学过程

一、创设情境  点燃激情

上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，教给了我们很多写景的基本原则和常用方法。本节课，我们重点研读“我”在三味书屋的读书生活, 体会文章对三味书屋环境和先生的描写, 讨论文章的主题。

二、阅读质疑  自主探究

1、学生齐读过渡段。

① “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

讨论并归纳：

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

讨论并归纳：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）

④这一段在全文结构中起什么作用?

讨论并归纳：

起承上启下的过渡作用。

三、多元互动  合作探究

研讨三味书屋的读书生活，请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

讨论并归纳：

三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时，对里头的陈设布置首先就充满着新奇的感觉，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

②、“我”对先生的印象又如何呢？

讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

③鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。）

讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

④问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

⑤问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

讨论并归纳：

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

讨论并归纳：

先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

⑦三味书屋学习生活的特点和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

讨论并归纳：

两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比？

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

板书设计

三                                                                   方正、淳朴、博学 ：                   敬慕

          过渡：       留恋                   对

味

          环境：       严肃                   老             不回答我的问题：                        不满

书                        

          活动 ：      枯燥                   师             有戒尺不常用   读书入神时，    

屋                        有趣                                      学生可画画：                            开明

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

从百草园到三味书屋

第二课时

学习目标

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

学习重点

1、体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、讨论文章的主题。

学习难点

理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。

教学过程

一、创设情境  点燃激情

上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，教给了我们很多写景的基本原则和常用方法。本节课，我们重点研读“我”在三味书屋的读书生活, 体会文章对三味书屋环境和先生的描写, 讨论文章的主题。

二、阅读质疑  自主探究

1、学生齐读过渡段。

① “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

讨论并归纳：

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

讨论并归纳：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）

④这一段在全文结构中起什么作用?

讨论并归纳：

起承上启下的过渡作用。

三、多元互动  合作探究

研讨三味书屋的读书生活，请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

讨论并归纳：

三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时，对里头的陈设布置首先就充满着新奇的感觉，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

②、“我”对先生的印象又如何呢？

讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

③鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。）

讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

④问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

⑤问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

讨论并归纳：

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

讨论并归纳：

先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

⑦三味书屋学习生活的特点和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

讨论并归纳：

两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比？

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

板书设计

三                                                                   方正、淳朴、博学 ：                   敬慕

          过渡：       留恋                   对

味

          环境：       严肃                   老             不回答我的问题：                        不满

书                        

          活动 ：      枯燥                   师             有戒尺不常用   读书入神时，    

屋                        有趣                                      学生可画画：                            开明

• 优点:

  学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  优点: 课题注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。

• 缺点:

  无

• 优点:

  重点突出，条理清晰，学生配合良好，课堂效果颇佳

• 缺点:

  无

• 优点:

  重点突出，条理清晰，学生配合良好，课堂效果颇佳

• 缺点:

  无

• 优点:

  课题注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教师关爱学生，再现和谐课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教师的应变和调控课堂能力强，达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

• 缺点:

  无

• 优点:

  能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。

• 缺点:

  无

• 优点:

  授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生 主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三 维目标”;

• 缺点:

  无

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