5 伤仲永名师教学设计1

地区： 广东省 - 江门市 - 台山市

学校：台山市深井中学

5　伤仲永　 初中语文       人教2001课标版

       知识与技能：掌握有关文言文虚词和实词的用法，能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。

       过程与方法：利用工具书，结合注释，自主学习，互动提问，读懂故事，复述故事。反复朗读，指导学生准确朗读课文，体会作者的写作意图。

       情感态度与价值观：理解后天教育是成才的关键，正确把握作者的思想感情，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

        我校七年级学生语文水平参差不齐，既有喜爱学习、成绩较好的，也有对学习不感兴趣、成绩较差的学生。学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，因此学好本文对学生有很重要的教育意义。

        本文较浅易（末段稍难些），因此，学生理解文本的难度不大。本文叙述的是一个孩子的故事，容易引起学生的共鸣，但七年级学生注意力易分散，所以，一定要注重教学的有效性，调动学生已有的知识积累，用生动的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功体验。

教学重点：

      1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

      2、掌握重点文言评语词语；翻译课文。

      3、认识到“后天教育”的重要性。

教学难点

      1、自己利用课文注释和工具书读懂课文。

      2、理解文章所要说明的道理。

       伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，做出了巨大的贡献，也因为如此而被人们誉为“发明大王”，被认为世上少有的天才，直到今天还有人在研究他的大脑。但什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自恃聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

        王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

       本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

      （可以通过集体朗读，了解学生的预习情况，同时也让学生养成大声朗读的习惯，增强自信心。也可以由学生自由读，老师适当指导，要求读时能结合注释，圈点一些重要字词句，这也是一种阅读习惯。）

       1、播放课文朗读录音（MTV朗读或课文MP3朗读），学生在听的过程中：①划出生字词。②注意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。③作者的感情。（哀伤，惋惜）。

       注意下列加粗字的注音：扳（pān）、环谒（yè）、称（chèn）、泯（mǐn）

       2、学生大声自由朗读，通过朗读帮助理解。

       3、学生齐读。（找准停顿、拿准语调 、读出语气、揣摩语意）

       指导学生在朗读中注意下列句子的停顿。（停顿要保持词语和短语的完整性。）

       （重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。）

       ①未尝/识书具，忽/啼求之。

       ②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

       ③其诗/以养父母、收族为意。

       ④自是/指物作诗立就，其文理/皆有可观者。

       ⑤父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

       ⑥余闻之也/久

       ⑦贤于材人/远矣

       1、教师指导学生小声默读课文，借助注释和工具书，联系上下文理解内容，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来。

        2、学生互动提问。凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可在课堂上提出来。同学们能帮助解答的，随时解答。难点问题由教师指点。

        ⑴补充课文注释：

       “未尝识书具”（曾经）

       “即书诗四句”（动词，写）

       “并自为其名”（动词，题上，题写）

       “自是指物作诗立就”（是：这。就：完成）

       “其文理皆有可观者”（文采和道理）

       “邑人奇之”（对……感到惊奇）

       “日扳仲永环谒邑人”（“扳”同“攀”，牵，引。）

       “不能称前时之闻”（相当）

       ⑵对文中的“之”、“于”进行归类。

       忽啼求之：它，指书具，代词。

       借旁近与之：他，指仲永，代词。

之    余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

       不能称前时之闻：的，助词。

       卒之为众人：语气助词，不译。

       环谒于邑人：到，介词。

于    于舅家见之：在，介词。

        贤于材人远矣：比，介词。

        受于人者不至：被，介词。

       ⑶从文中找出词类活用的词语。

       A.邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

       B.宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

       C.利其然：以…为利，认为……有利可图，名词作动词。

       D.伤仲永：哀伤，叹惜，形容词作动词。

       ⑷抽查下列句子的翻译。

       ①并自为其名，其诗以养父母、收族为意。

       ②自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

       ③邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

       ④父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

       ⑤令作诗，不能称前时之闻。

       ⑥卒之为众人，则其受于人者不至也。

         学习小组竞赛：每个学习小组派一位代表复述故事。师生共同评价。

       1、小组讨论，解决以下问题。

       ⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？

       ⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？

       ⑶文章最后一段议论讲了什么道理？

       ⑷学完本文，你有何感想？

       合作探究，学习小组内讨论交流，课堂发言。问题难度不大，教师尽可能的让那些学习基础稍差一些的同学来回答，大家互相补充指正。

        2、说说你的人才观。 

        3、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

          再次朗读课文，进一步熟悉课文内容。

        你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

        学生自由发言。

        1、学生谈谈学习本课的收获。

        2、教师小结：

       本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

        1、联系上下文，具体指出“其”所指代的内容。

        ⑴即书诗四句，并自为其名（       ）

        ⑵其文理皆有可观者（       ）

        ⑶其诗以养父母、收族为意（       ）

        ⑷稍稍宾客其父（       ）

        2、翻译下列句子。

       ⑴邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

       ⑵父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

       3、是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”？

       4、下面对课文内容写法等理解有误的一项是（     ）

       A.“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”做的必要铺垫，衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他才能衰退的家庭背景。

       B.题目中“伤”字的意思是哀伤、叹惜。作者“伤”仲永是因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。

       C.造成方仲永“泯然众人”的原因有三：一是其父贪图小利“不使学”；二是方仲永自视才高，不努力学习；三是同县人不适当的赞赏。

      D.“不使学”既点出了方仲永才能衰退的原因，又预示了他“泯然众人”的结局。

                                     伤仲永

                               王安石（北宋）

        神童（指物作诗立就）→普通人（泯然众人）

                                    （不使学）

                                             ↓

                   学习和教育对于人才的培养十分重要

5　伤仲永　

5　伤仲永　

       伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，做出了巨大的贡献，也因为如此而被人们誉为“发明大王”，被认为世上少有的天才，直到今天还有人在研究他的大脑。但什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自恃聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

        王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

       本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

      （可以通过集体朗读，了解学生的预习情况，同时也让学生养成大声朗读的习惯，增强自信心。也可以由学生自由读，老师适当指导，要求读时能结合注释，圈点一些重要字词句，这也是一种阅读习惯。）

       1、播放课文朗读录音（MTV朗读或课文MP3朗读），学生在听的过程中：①划出生字词。②注意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。③作者的感情。（哀伤，惋惜）。

       注意下列加粗字的注音：扳（pān）、环谒（yè）、称（chèn）、泯（mǐn）

       2、学生大声自由朗读，通过朗读帮助理解。

       3、学生齐读。（找准停顿、拿准语调 、读出语气、揣摩语意）

       指导学生在朗读中注意下列句子的停顿。（停顿要保持词语和短语的完整性。）

       （重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。）

       ①未尝/识书具，忽/啼求之。

       ②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

       ③其诗/以养父母、收族为意。

       ④自是/指物作诗立就，其文理/皆有可观者。

       ⑤父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

       ⑥余闻之也/久

       ⑦贤于材人/远矣

       1、教师指导学生小声默读课文，借助注释和工具书，联系上下文理解内容，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来。

        2、学生互动提问。凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可在课堂上提出来。同学们能帮助解答的，随时解答。难点问题由教师指点。

        ⑴补充课文注释：

       “未尝识书具”（曾经）

       “即书诗四句”（动词，写）

       “并自为其名”（动词，题上，题写）

       “自是指物作诗立就”（是：这。就：完成）

       “其文理皆有可观者”（文采和道理）

       “邑人奇之”（对……感到惊奇）

       “日扳仲永环谒邑人”（“扳”同“攀”，牵，引。）

       “不能称前时之闻”（相当）

       ⑵对文中的“之”、“于”进行归类。

       忽啼求之：它，指书具，代词。

       借旁近与之：他，指仲永，代词。

之    余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

       不能称前时之闻：的，助词。

       卒之为众人：语气助词，不译。

       环谒于邑人：到，介词。

于    于舅家见之：在，介词。

        贤于材人远矣：比，介词。

        受于人者不至：被，介词。

       ⑶从文中找出词类活用的词语。

       A.邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

       B.宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

       C.利其然：以…为利，认为……有利可图，名词作动词。

       D.伤仲永：哀伤，叹惜，形容词作动词。

       ⑷抽查下列句子的翻译。

       ①并自为其名，其诗以养父母、收族为意。

       ②自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

       ③邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

       ④父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

       ⑤令作诗，不能称前时之闻。

       ⑥卒之为众人，则其受于人者不至也。

         学习小组竞赛：每个学习小组派一位代表复述故事。师生共同评价。

       1、小组讨论，解决以下问题。

       ⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？

       ⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？

       ⑶文章最后一段议论讲了什么道理？

       ⑷学完本文，你有何感想？

       合作探究，学习小组内讨论交流，课堂发言。问题难度不大，教师尽可能的让那些学习基础稍差一些的同学来回答，大家互相补充指正。

        2、说说你的人才观。 

        3、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

          再次朗读课文，进一步熟悉课文内容。

        你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

        学生自由发言。

        1、学生谈谈学习本课的收获。

        2、教师小结：

       本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

        1、联系上下文，具体指出“其”所指代的内容。

        ⑴即书诗四句，并自为其名（       ）

        ⑵其文理皆有可观者（       ）

        ⑶其诗以养父母、收族为意（       ）

        ⑷稍稍宾客其父（       ）

        2、翻译下列句子。

       ⑴邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

       ⑵父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

       3、是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”？

       4、下面对课文内容写法等理解有误的一项是（     ）

       A.“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”做的必要铺垫，衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他才能衰退的家庭背景。

       B.题目中“伤”字的意思是哀伤、叹惜。作者“伤”仲永是因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。

       C.造成方仲永“泯然众人”的原因有三：一是其父贪图小利“不使学”；二是方仲永自视才高，不努力学习；三是同县人不适当的赞赏。

      D.“不使学”既点出了方仲永才能衰退的原因，又预示了他“泯然众人”的结局。

                                     伤仲永

                               王安石（北宋）

        神童（指物作诗立就）→普通人（泯然众人）

                                    （不使学）

                                             ↓

                   学习和教育对于人才的培养十分重要