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刘玉花
地区： 浙江省 - 丽水市 - 遂昌县 学校：遂昌县第三中学 共2课时9 老王 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.在阅读中抓主要信息，概括要点，咀嚼本文意蕴丰富的语言，把握“老王”的“不幸”与“善良”。 2.从作者“幸运”“愧怍”的情怀中提升学生对作者那崇高境界的认知，引导学生关注他人，关注社会，培养学生的同情心，增强社会责任感，进而提升自身对生活的感悟。 2学情分析对于文革那个年代，好多老师都没亲历过，更不用说学生了。“老王”大多是叙述性的，作者的情感全在平静的叙述中，学生很难在字里行间中感受作者的情感。因此要带领学生了解文革的背景，杨绛一家在文革的遭遇，对文本中关键的语言进行咀嚼，理解“我”和老王善良的人性，引导学生探究“我”与老王之间的心灵交往，探究“我”对自己灵魂的拷问，让学生能深入与文本对话。 3重点难点抓住文中关键词语和句子分析老王这一人物形象。挖掘老王身上所折射出来的光芒。 深入理解“愧怍”的含义，提升学生对作者崇高境界的认识。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标在阅读中抓主要信息，概括要点，咀嚼本文意蕴丰富的语言，把握“老王”的“不幸”与“善良”。 挖掘老王身上所折射出来的光芒。 教学活动 活动1【导入】导入当你们走在街头，或许会碰到这样一些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……你关注过他们吗？他们是否曾触动你的心灵？今天我们就一同走进杨绛先生的文章——《老王》，让我们来共同关注这类被遗忘的边缘人。 活动2【活动】整体感知整体感知，了解作者的情感，从主题切入课文的理解。 “教”的活动预设 1、作者是怀着怎样的情感来写一个车夫的？ 2、“幸运的人”是谁，“不幸者”又是谁？ “学”的活动预设 初步了解作者的情感。 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 活动3【活动】分析文章内容分析文章内容，了解老王的“不幸”和“善良”。 “教”的活动预设 1.老王有哪些“不幸”？ 2.老王为杨绛一家做了哪些事，老王有着怎样的性格特点？ “学”的活动预设 学生默读，快速浏览，从文中学生会很容易找到有关老王的“不幸”以及所做的事。 1、完成学习活动单一第一题，并交流展示 明确：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐、生前困苦，死后草葬 2、完成学习活动单一第二题，并交流展示 明确：半费送冰、免费送人、病中送物。 善良（老实厚道、善良淳朴、重感情、讲仁义、知恩图报） 活动4【活动】深入挖掘文本深入挖掘文本蕴含丰富的语言，感受老王的形象。 “教”的活动预设 ⑴我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 “他蹬，我坐”，这是否多余？ ⑵后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 一般人会怎样回答，而老王为何答非所问？ ⑶我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。（品味加点词语的表达效果） ⑷有关老王的外貌描写，请你把相关词语填好，品味其中的关键词句，思考老王的形象。 ⑸我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。” 一般人会怎样回答？请结合上下文想一想：老王的“我不吃”中还有什么内容，请你补充。 ⑹我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 能否改为：他赶忙止住我说：“我不要钱。” 老王欲言又止，老王想要什么呢？你觉得老王他最渴望得到的是什么？ “学”的活动预设 依照顺序完成学习单一的第三题的5个小题。 深入挖掘文本蕴含丰富的语言，逐渐走近老王。 完成学习单一第三题的第⑴题，交流并展示 明白应该关注文中看似冗余信息去探求人物 完成学习单一第三题的第⑵题，交流并展示 明白通过答非所问的对话探求人物的内心世界，明白老王的独身鳏居、无家无亲的艰难困窘 完成学习单一第三题的第⑶题，交流并展示 明白转移话题以及通过关键的词语感受人物的内心世界，明白老王不仅仅善良，老王了解、关心杨绛夫妇高级知识分子在“文革”中的艰难处境；老王虽是一个“粗人”，但心思十分精细、警觉 完成学习单一第三题的第⑷题，并交流 词语填好后，以自己喜爱的方式读给同桌听 明白通过品析人物外貌走近人物的内心世界 完成学习单一第三题的第⑸题，并交流 把自己补充的内容读给同桌听，推荐你认为精彩的补充，揣摩谁的补充最合理。 明白通过答非所问的对话探求人物的内心世界，老王已经自知病入膏肓的无奈与绝望 完成学习单一第三题的第⑹题，并交流 结合上下文，发挥合理的想象，写好后读一读，同桌之间互评 通过两句话的对比，感受人物当时的心理 明白通过合理的想象揣摩人物的内心世界 通过以上对文章语言的品味，学生明白： 挣扎在社会底层的老王，理应是受救助者，可是穷困潦倒的他还在主动关心帮助别人。老王的行为折射出一种人性的光辉，纯净澄澈，他想帮人，并不考虑对方的身份地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望人们需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。尤其在“文革”中他也没有改变对杨绛一家的态度，文革这个背景无疑把老王的善良放大了。老王的善良是骨子里的本性，体现了他的“真”。对杨绛的关心照顾那么真诚，不受任何外界因素的影响。他固守住善良的本性，恰是这样一个小人物在那个是非颠倒人情冷漠的时代让我们看到了人性的一丝亮色。 活动5【讲授】结束语结语 “教”的活动预设 1、谈收获 2、通过对文章语言的品析，同学们逐渐走近了老王，感受到：老王是个卑微、苦、不幸、善良的人。是生活在社会底层的不幸的三轮车夫。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。但他却有颗金子般的心灵。 “学”的活动预设 学生作小结，谈收获，沉潜到语言中去的一些好方法。完成学习单一第四大题。 学生感受到“真正沉潜到语言中去”的快乐 从作者“幸运”“愧怍”的情怀中提升学生对作者那崇高境界的认知，引导学生关注他人，关注社会，培养学生的同情心，增强社会责任感，进而提升自身对生活的感悟。 评论(0) 学时重点深入理解“愧怍”的含义，提升学生对作者崇高境界的认识。 导入 “教”的活动预设 1、请学生回忆上节课学习的内容； 2、明确《学习活动单二》的内容。 “学”的活动预设 齐读《学习活动单》中的学习内容。 学习内容：1、在阅读中抓主要信息，概括要点。2、好好咀嚼本文意味深长的语言，通过对本文语言的咀嚼把握文章的主旨。深入理解“愧怍”的含义，提升学生对作者崇高境界的认识。 活动2【活动】了解杨绛一家的“不幸”与“善良”了解杨绛一家的“不幸”“善良” “教”的活动预设 1、补充交代文革时期杨绛一家的遭遇； 2、杨绛一家为老王做了哪些事？可见杨绛是怎样的人？（用简洁的语言概括） “学”的活动预设 1、完成学习单二第一题 让学生把自己所收集的资料与大家分享，学生相互补充 2、完成学习单二第二题 学生默读课文，筛选信息，找出杨绛一家为老王做了哪些事。 小组交流、讨论，明确：照顾他的生意、关心他的身体状况、关心老王的生活、从来不占老王的便宜、关心老王何以为生 “不幸”、“善良” 活动3【活动】咀嚼本文意蕴丰富的语言，走近杨绛。咀嚼本文意蕴丰富的语言，走近杨绛。 “教”的活动预设 ⑴我们当然不要他减半收费。 “当然”可以删去吗？“当然”反应了我们怎样的心理？ ⑵我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 你认为“我”真正知道老王的心思吗？ “学”的活动预设 完成学习单二第三题第⑴题 学生会忽视一些看似平常，实则不平常的词语。 完成学习单二第三题第⑵题 活动4【活动】探讨杨绛的“愧怍”探讨杨绛的“愧怍”。 “教”的活动预设 ⑴弥留之际的老王为何一定要支撑着身子亲自送来香油和鸡蛋呢？老王对杨绛和杨绛对老王一样吗？ ⑵杨绛认为自己是幸运的，你认为杨绛的“幸运”体现在哪些方面？你认为杨绛是“幸运”的吗？说说理由。 ⑶引用《走在人生边上》一段文字，进一步说说杨绛是怎样的人。 “学”的活动预设 完成学习单二第四题 完成后交流、展示 学生进一步对“幸运”与“不幸”的思考 学生读这一段话，相互交流感想 完成学习单二第四题，明确： 回应前面的思考：杨绛和老王的不幸不应该单纯是生活遭遇方面的，也可理解为在二人的交往中杨绛收获了真情，她是幸运的；而老王只是获得了同情，老王是不幸的。因此杨绛想起老王心中有愧。 活动5【讲授】推荐杨绛的散文——《我们仨》推荐杨绛的散文——《我们仨》 活动6【讲授】结束语结束语 同学们，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女这样说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 我们都希望看到，人与人的交往多一点平等和关爱，少一点俯视和自私。让我们生活在相互信任和理解的环境中，让我们的世界更加美好，更加和谐。 9 老王 课时设计 课堂实录9 老王 1第一学时 教学目标在阅读中抓主要信息，概括要点，咀嚼本文意蕴丰富的语言，把握“老王”的“不幸”与“善良”。 挖掘老王身上所折射出来的光芒。 教学活动 活动1【导入】导入当你们走在街头，或许会碰到这样一些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……你关注过他们吗？他们是否曾触动你的心灵？今天我们就一同走进杨绛先生的文章——《老王》，让我们来共同关注这类被遗忘的边缘人。 活动2【活动】整体感知整体感知，了解作者的情感，从主题切入课文的理解。 “教”的活动预设 1、作者是怀着怎样的情感来写一个车夫的？ 2、“幸运的人”是谁，“不幸者”又是谁？ “学”的活动预设 初步了解作者的情感。 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 活动3【活动】分析文章内容分析文章内容，了解老王的“不幸”和“善良”。 “教”的活动预设 1.老王有哪些“不幸”？ 2.老王为杨绛一家做了哪些事，老王有着怎样的性格特点？ “学”的活动预设 学生默读，快速浏览，从文中学生会很容易找到有关老王的“不幸”以及所做的事。 1、完成学习活动单一第一题，并交流展示 明确：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐、生前困苦，死后草葬 2、完成学习活动单一第二题，并交流展示 明确：半费送冰、免费送人、病中送物。 善良（老实厚道、善良淳朴、重感情、讲仁义、知恩图报） 活动4【活动】深入挖掘文本深入挖掘文本蕴含丰富的语言，感受老王的形象。 “教”的活动预设 ⑴我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 “他蹬，我坐”，这是否多余？ ⑵后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 一般人会怎样回答，而老王为何答非所问？ ⑶我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。（品味加点词语的表达效果） ⑷有关老王的外貌描写，请你把相关词语填好，品味其中的关键词句，思考老王的形象。 ⑸我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。” 一般人会怎样回答？请结合上下文想一想：老王的“我不吃”中还有什么内容，请你补充。 ⑹我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 能否改为：他赶忙止住我说：“我不要钱。” 老王欲言又止，老王想要什么呢？你觉得老王他最渴望得到的是什么？ “学”的活动预设 依照顺序完成学习单一的第三题的5个小题。 深入挖掘文本蕴含丰富的语言，逐渐走近老王。 完成学习单一第三题的第⑴题，交流并展示 明白应该关注文中看似冗余信息去探求人物 完成学习单一第三题的第⑵题，交流并展示 明白通过答非所问的对话探求人物的内心世界，明白老王的独身鳏居、无家无亲的艰难困窘 完成学习单一第三题的第⑶题，交流并展示 明白转移话题以及通过关键的词语感受人物的内心世界，明白老王不仅仅善良，老王了解、关心杨绛夫妇高级知识分子在“文革”中的艰难处境；老王虽是一个“粗人”，但心思十分精细、警觉 完成学习单一第三题的第⑷题，并交流 词语填好后，以自己喜爱的方式读给同桌听 明白通过品析人物外貌走近人物的内心世界 完成学习单一第三题的第⑸题，并交流 把自己补充的内容读给同桌听，推荐你认为精彩的补充，揣摩谁的补充最合理。 明白通过答非所问的对话探求人物的内心世界，老王已经自知病入膏肓的无奈与绝望 完成学习单一第三题的第⑹题，并交流 结合上下文，发挥合理的想象，写好后读一读，同桌之间互评 通过两句话的对比，感受人物当时的心理 明白通过合理的想象揣摩人物的内心世界 通过以上对文章语言的品味，学生明白： 挣扎在社会底层的老王，理应是受救助者，可是穷困潦倒的他还在主动关心帮助别人。老王的行为折射出一种人性的光辉，纯净澄澈，他想帮人，并不考虑对方的身份地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望人们需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。尤其在“文革”中他也没有改变对杨绛一家的态度，文革这个背景无疑把老王的善良放大了。老王的善良是骨子里的本性，体现了他的“真”。对杨绛的关心照顾那么真诚，不受任何外界因素的影响。他固守住善良的本性，恰是这样一个小人物在那个是非颠倒人情冷漠的时代让我们看到了人性的一丝亮色。 活动5【讲授】结束语结语 “教”的活动预设 1、谈收获 2、通过对文章语言的品析，同学们逐渐走近了老王，感受到：老王是个卑微、苦、不幸、善良的人。是生活在社会底层的不幸的三轮车夫。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。但他却有颗金子般的心灵。 “学”的活动预设 学生作小结，谈收获，沉潜到语言中去的一些好方法。完成学习单一第四大题。 学生感受到“真正沉潜到语言中去”的快乐 Tags：老王,教案
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