3 *丑小鸭PPT专用课堂实录内容

地区： 江西省 - 丰城市 -

学校：丰城市孺子学校

3　＊丑小鸭　 初中语文       人教2001课标版

目标
1、认知目标：积累本文中的生字词语。 
2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学  生对文学作品的欣赏能力。 
3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 

学情分析

经过一学期的学习与训练，本班语文学习兴趣较好，学习成绩名列年级前茅，良好的学习习惯初步形成。

但同时也存在不少软肋：

1、课堂活动情况：本班课堂活动比较沉闷，大多学生处于被动学习状态。尤其学习状况不稳定，这源于

学生的自制力不足。

2、作业情况：由于基础不一，学生的作业质量呈现两极分化，作业整洁度差，基础知识巩固不够，写作基本功差，

缺乏创新。

3、习惯养成：预习习惯还尚巩固。

 [教学重点、难点]
1．理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。
2．了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。

《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。

一、初读课文 ，贴图讲故事。 
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务： 
1）自学生字词，读通课文。 
2）提出疑难问题，小组讨论解决。 
2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。 
  这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。 
二、精读课文，品词析句，感情朗读。 
1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。 
2、汇报交流，教师随机指导朗读。 
1）图文结合，指导朗读第一段。 
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？ 
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。 
（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（ ）的丑小鸭”进行说话练习。 
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。 
（5）小组比赛读后互相评议。 
  2）学生读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 这一句，教师引导学生联系上下文，并结合自己的感受来谈理解，学生主动探究的学习品质得到了培养。 
  这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。 
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。 
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 
（2） 说说丑小鸭惊奇时是什么表情？
（3）这时丑小鸭会想什么呢？
（4） 想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？ 
（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读） 
  3）指导朗读最后一段。 
引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。 再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。 
  在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

三、自主创新，改编、续编故事。 
1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？ 
1) 在学习小组内讲。 
2) 每组派代表上讲台来讲。 
3) 学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？ 
1) 学生自己续编故事。 
2) 学生互评。
这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。
四、自编自演，深化理解。 
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自读自悟的过程。 
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。 
这一教学环节为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。 
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？ 
2、小组合作编排课本剧。 
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。 
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。 
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。 
课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

3　＊丑小鸭　

3　＊丑小鸭　

《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。

一、初读课文 ，贴图讲故事。 
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务： 
1）自学生字词，读通课文。 
2）提出疑难问题，小组讨论解决。 
2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。 
  这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。 
二、精读课文，品词析句，感情朗读。 
1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。 
2、汇报交流，教师随机指导朗读。 
1）图文结合，指导朗读第一段。 
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？ 
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。 
（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（ ）的丑小鸭”进行说话练习。 
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。 
（5）小组比赛读后互相评议。 
  2）学生读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 这一句，教师引导学生联系上下文，并结合自己的感受来谈理解，学生主动探究的学习品质得到了培养。 
  这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。 
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。 
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 
（2） 说说丑小鸭惊奇时是什么表情？
（3）这时丑小鸭会想什么呢？
（4） 想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？ 
（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读） 
  3）指导朗读最后一段。 
引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。 再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。 
  在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

三、自主创新，改编、续编故事。 
1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？ 
1) 在学习小组内讲。 
2) 每组派代表上讲台来讲。 
3) 学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？ 
1) 学生自己续编故事。 
2) 学生互评。
这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。
四、自编自演，深化理解。 
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自读自悟的过程。 
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。 
这一教学环节为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。 
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？ 
2、小组合作编排课本剧。 
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。 
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。 
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。 
课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。