21 风筝第二课时教学实录

地区： 甘肃省 - 兰州市 - 城关区

学校：兰州市第四十一中学

21　风筝 初中语文       人教2001课标版

同学们，见过风筝？放过风筝吗？都没有是吧。那我们是否还记得著名散文名家朱自清《春》里的风筝呢？在《春》这篇优美的散文里风筝是一种希望、喜悦的象征，可是在鲁迅笔下的风筝又是否与朱自清的风筝一样呢？（不是），那它给人的感觉是怎样的呢？（悲哀）。

1、给加点字注音：

丫杈（ chà  ）   憔悴（ qiáo cuì  ）  宽恕（ shù   ）什物（　shén　）

 诀别（jué）  虐杀（ nüè ）  恍然（huǎng） 荡漾（yàng） 苦心孤诣（yì）

2、解释词语：

苦心孤诣 ：费尽心思钻研或经营（孤诣：别人所达不到的）

恍然大悟 ：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。

1、学生有感情的自由朗读课文，并找出文章的第一段和最后一段进行对比阅读，得出本文的情感基调——悲哀。引出问题一：为什么看见碧天里自由飞翔的风筝，“我”的情感是悲哀的呢？（悲哀之因：小时候“精神的虐杀”的一幕，这一幕永远无法补过。）

2.带着问题一，学生认真阅读2——11文段，找到“我”悲哀的原因所在。

3．文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

   （指“我”不许小兄弟放风筝，认为那是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷偷做风筝，“我”把他未完工的风筝折断踏扁了。）

4.让学生自己根据时间的顺寻梳理文章的脉络，可得出：

4.清晰文章脉络及内容之后，用一句话归纳课文内容，完成填空，并点到文章的写作顺序是倒叙。

课文回忆了“我”（ 毁掉 ）弟弟的（ 风筝 ），后来我知道自己（ 错了  ），去向弟弟（道歉  ），弟弟却（ 不记得了 ），我的心只得（ 沉重着 ）。

1．教师举例示范句子品读。

教师举例示范两个句子的品读，引导学生找准角度分析句子，即向这个句子提问题，如用了什么修辞，哪些词语是关键等。）引导学生朗读句子，慢慢体会。

示例1：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（用了修辞？用了比喻，说明心情的沉重）

分析：用了比喻的修辞手法，说明了心情的沉重。

示例2：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处由一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（为什么于“我”是惊异和悲哀？抓住关键的词语来理解句子）

分析：“我”惊异是因为北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”悲哀是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。

2．学生研读、讨论、分享个性阅读的品悟。

1）品读生动精彩的人物描写

朗读3、4自然段，找出认为精彩的描写进行分析。

我找到的是                         ，我欣赏它的理由是                       。

学生交流、讨论，教师点拨。

①他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。（通过描写小兄弟看风筝时入迷的情状，如神态、动作等，表现他最喜欢风筝）

2）品读富有内涵性的语句

语言描写生动，如果缺少了些作者表达自己思想，抒发情感，让人回味无穷的句子的话，文章就会有所不足，我们的作者在文中就写了很多富有内涵的句子，文字简单却韵味无穷，现在就请大家来找找谈谈。把你和富有内涵性的语句画出来，并说说欣赏的理由。

我找到的是                         ，我欣赏它的理由是                       。

学生交流、讨论，教师点拨。

①但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

（作者在深深自责当年扮演了冷酷无情的的精神虐杀者的角色，流落出作者的同情、后悔、自我谴责之情。）

②现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

（“无可把我的悲哀”——无法弥补；“躲到肃杀的严冬中去罢”——不愿望见春天，不愿望见风筝，这样才能忘却，才能摆脱；“非常的寒威和冷气”——作者感到悲哀，是心头上的悲哀。当年的虐杀者和被虐杀者受愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错。而在多年之后，当虐杀者有了觉悟并为此而痛苦的时候，他却发现已经永远无法补过，因为被虐杀者已经全然忘却，而这也就是最大的悲哀。）

  关于鲁迅的风筝，我们就学到这里了，但是鲁迅先生那可贵的自省精神却是我们永远要记取的。就如《论语十则》里所说的一个人需要“吾日三省吾身”，只有这样才能不断的完善自我、提高自我。

21　风筝

21　风筝

同学们，见过风筝？放过风筝吗？都没有是吧。那我们是否还记得著名散文名家朱自清《春》里的风筝呢？在《春》这篇优美的散文里风筝是一种希望、喜悦的象征，可是在鲁迅笔下的风筝又是否与朱自清的风筝一样呢？（不是），那它给人的感觉是怎样的呢？（悲哀）。

1、给加点字注音：

丫杈（ chà  ）   憔悴（ qiáo cuì  ）  宽恕（ shù   ）什物（　shén　）

 诀别（jué）  虐杀（ nüè ）  恍然（huǎng） 荡漾（yàng） 苦心孤诣（yì）

2、解释词语：

苦心孤诣 ：费尽心思钻研或经营（孤诣：别人所达不到的）

恍然大悟 ：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。

1、学生有感情的自由朗读课文，并找出文章的第一段和最后一段进行对比阅读，得出本文的情感基调——悲哀。引出问题一：为什么看见碧天里自由飞翔的风筝，“我”的情感是悲哀的呢？（悲哀之因：小时候“精神的虐杀”的一幕，这一幕永远无法补过。）

2.带着问题一，学生认真阅读2——11文段，找到“我”悲哀的原因所在。

3．文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

   （指“我”不许小兄弟放风筝，认为那是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷偷做风筝，“我”把他未完工的风筝折断踏扁了。）

4.让学生自己根据时间的顺寻梳理文章的脉络，可得出：

4.清晰文章脉络及内容之后，用一句话归纳课文内容，完成填空，并点到文章的写作顺序是倒叙。

课文回忆了“我”（ 毁掉 ）弟弟的（ 风筝 ），后来我知道自己（ 错了  ），去向弟弟（道歉  ），弟弟却（ 不记得了 ），我的心只得（ 沉重着 ）。

1．教师举例示范句子品读。

教师举例示范两个句子的品读，引导学生找准角度分析句子，即向这个句子提问题，如用了什么修辞，哪些词语是关键等。）引导学生朗读句子，慢慢体会。

示例1：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（用了修辞？用了比喻，说明心情的沉重）

分析：用了比喻的修辞手法，说明了心情的沉重。

示例2：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处由一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（为什么于“我”是惊异和悲哀？抓住关键的词语来理解句子）

分析：“我”惊异是因为北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”悲哀是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。

2．学生研读、讨论、分享个性阅读的品悟。

1）品读生动精彩的人物描写

朗读3、4自然段，找出认为精彩的描写进行分析。

我找到的是                         ，我欣赏它的理由是                       。

学生交流、讨论，教师点拨。

①他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。（通过描写小兄弟看风筝时入迷的情状，如神态、动作等，表现他最喜欢风筝）

2）品读富有内涵性的语句

语言描写生动，如果缺少了些作者表达自己思想，抒发情感，让人回味无穷的句子的话，文章就会有所不足，我们的作者在文中就写了很多富有内涵的句子，文字简单却韵味无穷，现在就请大家来找找谈谈。把你和富有内涵性的语句画出来，并说说欣赏的理由。

我找到的是                         ，我欣赏它的理由是                       。

学生交流、讨论，教师点拨。

①但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

（作者在深深自责当年扮演了冷酷无情的的精神虐杀者的角色，流落出作者的同情、后悔、自我谴责之情。）

②现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

（“无可把我的悲哀”——无法弥补；“躲到肃杀的严冬中去罢”——不愿望见春天，不愿望见风筝，这样才能忘却，才能摆脱；“非常的寒威和冷气”——作者感到悲哀，是心头上的悲哀。当年的虐杀者和被虐杀者受愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错。而在多年之后，当虐杀者有了觉悟并为此而痛苦的时候，他却发现已经永远无法补过，因为被虐杀者已经全然忘却，而这也就是最大的悲哀。）

  关于鲁迅的风筝，我们就学到这里了，但是鲁迅先生那可贵的自省精神却是我们永远要记取的。就如《论语十则》里所说的一个人需要“吾日三省吾身”，只有这样才能不断的完善自我、提高自我。