11 中国石拱桥教学设计(第一课时)

地区： 湖南省 - 岳阳市 - 汨罗市

学校：汨罗市红花乡初级中学

11　中国石拱桥　 初中语文       人教2001课标版

《桥之美》

吴冠中

红花中学  周林

教学目标： 1、把握说明对象特征，理解作者喜爱桥的原因。 

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、体会作者对艺术的执着，激发学生对美的追求。

教学重点：1、理解文意，提高学生筛选、整合信息的阅读能力。

          2、揣摩文中富有个性色彩的句子培养语感，提高学生的审美能力。

教学难点：理解桥在环境中的形式作用。

教学过程：

导入：

(先做一个关于“桥”的联想热身题)刚刚同学们做了一个大脑思维的热身运动，下面缓口气调整一下，看几幅照片。桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁用诗文赞颂它，马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》读来总使人产生无限的惆怅，在诗人眼中，“桥”化身为情感的载体，它与诗人共呼吸。今天我们一起来赏读一篇美丽的小品文---吴冠中的《桥之美》

（明确学习目标）

一看题目我们就很清晰的感受到吴冠中很喜欢桥，那他是以什么身份来看桥的呢？（画家）我们先来了解吴冠中（出示幻灯）

对美的表达不仅通过绘画的形式，还可以通过文字来传达，这是我最崇拜吴冠中的地方，这节课我们用“课文集美”的方式来学习《桥之美》，找到美的原因，美的例子，美的句子，美的情感。 

二、自由朗读课文，明确说明对象，体会说明文语言的特点

1、全班自由朗读课。

2、美的原因

找到一句话说明作者喜欢桥的原因

明确：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

提问：你们对这句话有没有疑惑的地方？（形式作用）

教师：好，老师用两张幻灯片给大家演示出来，大家就明白了。（出示幻灯，明确“桥之美在于周围环境的衬托”）

3、美的例子

作者一定会用大量的事例来说明这个形式美的特点，举了几个例子？请各用一句话概括。

明确： 芦苇丛中的石桥，细柳吹拂的石桥，水天相间的长桥，民俗风味的风雨桥，古时集市的石桥，庄稼尽头的小桥，高山峡谷的索桥，南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆铁路大桥。

3、美的语言

（齐读第四、五自然段）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。你们最欣赏那座桥的描写语段？

现在我们以四个人为一个学习小组，选择你们最欣赏的一座桥的描写语句来进行探究。探究的时候建议采取品读和赏析相结合的形式，比如说，一个同学发言，其他同学补充的形式，好，现在开始探究。

    明确：芦苇丛中的石桥——舒畅，细柳吹拂的石桥——销魂，水天相间的长桥——满足，民俗风味的风雨桥——自在，古时集市的石桥——丰富的生活情调，庄稼尽头的小桥——静听歌唱，高山峡谷的索桥——独特生命力

4、美的情感

(欣赏几幅吴冠中关于桥的绘画作品)可以看出来，桥就像是吴冠中作品中的恋人一般，对她有种不可自拔的执着，除了刚才我们找到的描写各种环境里的桥的句子之外，同学们在其他文字里面是否还可以感受出来呢？找一找，读一读。

明确：如“因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。”

“我画过西藏、西双版纳及四川等地不少索桥”

“为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。”

师：真是一个既感性又不失理性的艺术大师！

5、课堂延伸

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。是不是一定要去名胜古迹才能发现美呢？（出示两张日常生活中发现的美景）只要我们有一双发现美的眼睛，生活中处处有美。

四、课堂总结

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。同学们可以在在网上下载或自拍一张你最喜欢的景物，再配上动人的文字，交给老师，也许你就是读者最好的导游。

11　中国石拱桥　

11　中国石拱桥　

《桥之美》

吴冠中

红花中学  周林

教学目标： 1、把握说明对象特征，理解作者喜爱桥的原因。 

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、体会作者对艺术的执着，激发学生对美的追求。

教学重点：1、理解文意，提高学生筛选、整合信息的阅读能力。

          2、揣摩文中富有个性色彩的句子培养语感，提高学生的审美能力。

教学难点：理解桥在环境中的形式作用。

教学过程：

导入：

(先做一个关于“桥”的联想热身题)刚刚同学们做了一个大脑思维的热身运动，下面缓口气调整一下，看几幅照片。桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁用诗文赞颂它，马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》读来总使人产生无限的惆怅，在诗人眼中，“桥”化身为情感的载体，它与诗人共呼吸。今天我们一起来赏读一篇美丽的小品文---吴冠中的《桥之美》

（明确学习目标）

一看题目我们就很清晰的感受到吴冠中很喜欢桥，那他是以什么身份来看桥的呢？（画家）我们先来了解吴冠中（出示幻灯）

对美的表达不仅通过绘画的形式，还可以通过文字来传达，这是我最崇拜吴冠中的地方，这节课我们用“课文集美”的方式来学习《桥之美》，找到美的原因，美的例子，美的句子，美的情感。 

二、自由朗读课文，明确说明对象，体会说明文语言的特点

1、全班自由朗读课。

2、美的原因

找到一句话说明作者喜欢桥的原因

明确：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

提问：你们对这句话有没有疑惑的地方？（形式作用）

教师：好，老师用两张幻灯片给大家演示出来，大家就明白了。（出示幻灯，明确“桥之美在于周围环境的衬托”）

3、美的例子

作者一定会用大量的事例来说明这个形式美的特点，举了几个例子？请各用一句话概括。

明确： 芦苇丛中的石桥，细柳吹拂的石桥，水天相间的长桥，民俗风味的风雨桥，古时集市的石桥，庄稼尽头的小桥，高山峡谷的索桥，南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆铁路大桥。

3、美的语言

（齐读第四、五自然段）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。你们最欣赏那座桥的描写语段？

现在我们以四个人为一个学习小组，选择你们最欣赏的一座桥的描写语句来进行探究。探究的时候建议采取品读和赏析相结合的形式，比如说，一个同学发言，其他同学补充的形式，好，现在开始探究。

    明确：芦苇丛中的石桥——舒畅，细柳吹拂的石桥——销魂，水天相间的长桥——满足，民俗风味的风雨桥——自在，古时集市的石桥——丰富的生活情调，庄稼尽头的小桥——静听歌唱，高山峡谷的索桥——独特生命力

4、美的情感

(欣赏几幅吴冠中关于桥的绘画作品)可以看出来，桥就像是吴冠中作品中的恋人一般，对她有种不可自拔的执着，除了刚才我们找到的描写各种环境里的桥的句子之外，同学们在其他文字里面是否还可以感受出来呢？找一找，读一读。

明确：如“因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。”

“我画过西藏、西双版纳及四川等地不少索桥”

“为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。”

师：真是一个既感性又不失理性的艺术大师！

5、课堂延伸

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。是不是一定要去名胜古迹才能发现美呢？（出示两张日常生活中发现的美景）只要我们有一双发现美的眼睛，生活中处处有美。

四、课堂总结

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。同学们可以在在网上下载或自拍一张你最喜欢的景物，再配上动人的文字，交给老师，也许你就是读者最好的导游。