21 风筝名师教学设计2

地区： 福建省 - 厦门市 -

学校：厦门市第五中学

21　风筝 初中语文       人教2001课标版

1. 知识与能力：（1）有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情；（2）整体感知课文内容，多角度，有创意地理解课文，进行探究性学习。

2.过程与方法：通过朗读课文，品味词句，体会作者的情感。

3.情感态度价值观：（1）感受文中浓浓的手足之情；（2）学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

教学重点：感受文中浓浓的手足之情。教学难点：多角度体验文章主旨。

第一课时：走进亲情

教学目标：1、整体感知课文内容，有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。2、学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

一、教学导入

1、课件展示：高鼎七绝《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 全班带着对美好童年生活的回忆有感情地朗读。

问题1：在草长莺飞、花红柳绿的季节，迎着和煦的春风点缀了春日的天空的纸鸢又叫什么？明确：风筝。（引出课题“风筝”）

问题2：诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

明确：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

问题3：能不能用一些美丽的语言来描绘自己放风筝的情景和感受。

学生举手发言（快乐、高兴、愉悦……）

过渡：早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到了“悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

板书课题、作者：风筝   鲁迅

[设计说明] 学习兴趣的高低，直接影响学生学习效率的高低。因此，教师在教学时应最大限度地调动学生的学习兴趣。如何激趣？以一首短诗引入，同时让学生回忆《春》中相关语句，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。

二、作者简介

1、课件展示：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。主要作品，小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》、《野草》等。

[设计说明] 鲁迅作为一代文学大师，很有必要增加对他的知识储备。根据教学目标，本文与鲁迅的主要作品风格关联并不大，所以这里只作简单介绍，并不详细展开。

2、鲁迅的兄弟情

课件展示：看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。

“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。

树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。

冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。

鲁迅有两个弟弟，周作人小他四岁，周建人小他八岁。《风筝》一课中的小兄弟指周建人。以上的描写，同学们可以体会到一股浓浓的兄弟情谊，它温馨、和美。但，是否只有和谐才能体现手足情呢？

[设计说明]因为本文的主旨可以多角度挖掘，所以课堂上很容易出现学生解读文本，似面面俱到而又浅尝辄止，达不到深刻体会作者思想情感的目的。因此，第一课时，我把“走进亲情”作为教学重点，以上材料的补充，一方面是对课文中两个主人公作进一步介绍，一方面有助于学生更全面地感知鲁迅的手足情，还有一方面是引领学生在往下的课文解读中，朝着“亲情”的方向探讨。

三、课文解读

1、读课文。请几位学生分段朗读课文，老师将学生在朗读过程中出现的错音字写在黑板上，师生共同纠正字音。

课件展示，全班齐读。

筝（zhēnɡ）丫杈（chà）憔悴（qiáo cuì）诀别（jué）惊惶（huānɡ）瑟缩（sè）虐杀（nüè）宽恕（sù）恍然大悟（huǎnɡ）苦心孤诣（yì）

[设计说明]任何文本都离不开字词句，而字词的积累是最为基础的前提，作为初一学生，仍然需要积累大量的词汇，以促进今后阅读能力和写作能力的提高。而朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。

2、请同学们快速默读全文，看完后思考一个问题， 这篇文章写了一个什么故事？可以用自己的语言来表述，也可以用老师给你们的句式来表述，可以用自己思考的结果，也可以用课文上的词语，只要是自己独特的感受就行。

（预设学生的答案：①这篇文章写的是一个关于误解的故事；②这篇文章写了一个关于鲁迅后悔的故事。③这篇文章写了一个在误解和冲突中也有亲情的故事。……）

[设计说明] 课堂教学的有效性实际与教师上课问题情景设置有着重要的关系。好的教学情景可以激发学生学习的兴趣，激发学生探究的欲望，使学生主动学习而且使所学的知识记忆深刻，甚至终生难忘，学习效率当然高。此问题的设置，有利于学生对文中的内容有一个整体的把握。本文是鲁迅回忆童年的一段往事，学生经过之前的预习、听读和默读，回答这个问题并不难。有话可说，使得学生的概括能力和口头表达能力都得到了锻炼。

3、下面我们换个角度来谈谈对文中两个人物的认识。还是刚才的要求，你可以用自己的话说，也可以用老师给你的句式，我们先谈谈对小兄弟的认识。你认为小兄弟是一个什么样的人呢？需要指出课文中的依据。全班先齐读3、4段，学生思考，四人小组讨论，代表发言。

预设学生答案：小兄弟是个聪明的人……

教师补充：弟弟做的是蝴蝶风筝，而前文天空中出现的是什么风筝？瓦片风筝，蟹风筝。可见小兄弟的聪明。

预设学生答案：小兄弟是个爱风筝的人……

教师补充：请同学找出具体的词句来体现他爱风筝。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”“呆看、惊呼、跳跃”这几个词语生动、传神地写出了小兄弟爱极了风筝。

预设学生答案：小兄弟是个可怜的人……

教师补充：小兄弟“多病，瘦得不堪”，放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。

做风筝本是有益身心的正当行为，而小兄弟却要偷偷来做，被发现时“惊惶、瑟缩”，之后“绝望”，实属可怜之至。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情。

（一些非预设的学生答案，师生共同讨论）……

教师小结：经过讨论，我们可以归纳，小兄弟是个喜爱风筝，聪明而又可怜的孩子。

4、刚才我们一起探讨了小兄弟，接下来我们认识一下文中的“我”，请同学通读全文谈谈对“我”的认识。学生思考，四人小组讨论，代表发言。

预设学生答案：我发现文中有一个残酷的“我”……

教师补充：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”“抓、掷、踏”三个词可见“我”的残酷，破坏十分彻底。

预设学生答案：我发现文中有一个自私的“我”……

教师补充：“我”用自己的想法，来要求别人。自己不爱放风筝，也不许自己的弟弟放。为什么不爱？因为我自私地认为“这是没有出息孩子所做的玩艺。” 作为兄长，应该严格管束弟弟。

预设学生答案：我发现文中有个疼爱小兄弟的“我”……

教师补充：文中的“我”是一个关爱弟弟却又不懂得表达的人，他不想让弟弟做个没出息的人，但却采用了最残酷的方式，虽然他关爱弟弟，但其实是抹杀了弟弟的童趣。

预设学生答案：我发现文中有一个知错就改的“我”……

教师补充：“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”“精神的虐杀”指将小兄弟快要完工的风筝践扁，抹杀了弟弟的童趣。“我也知道补过的方法。”

（一些非预设的学生答案，师生共同讨论）……

教师小结：文中的“我”，看似自私残酷，但又不乏对小兄弟深深的关爱，是个懂得自省悔过的人。

总结：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞之情溢于言表。

[设计说明] 以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。作者通过细节描写，多角度地塑造“我”和小兄弟的形象。通过细节描写的归纳，一方面能够更全面的归纳人物形象特点，另一方面，也能从中体会到兄弟间的浓浓亲情。同时，也提高学生的写作能力以及口头表达能力。

教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

四、走进面对面聊吧（课堂活动）

分四大组按以下提示说话，要求每个人都形成文字。各小组推荐两三位代表投影展示他们的创作，进行交流。

1．“哥哥，我并不怪你。……”

2.“弟弟，当年是我做错了，但这能全怪我吗？……”

3.“我想对文中的小兄弟说，你是幸福的（不幸的），因为……”

4.“我喜欢（不喜欢）文中的‘我 ’，因为……”

[设计说明] 这是一个全新的课堂教学设计，它不仅打破了通常的课堂教学模式，而且更充分体现了学生的主体地位，更符合学生的学习心理，更能调动学生的学习积极性和主动性，学生在快乐的课堂氛围中得到了能力训练和情感熏陶。

五、课后作业

１、继续完成“面对面聊吧”作业。

２、反复朗读课文，把不理解的难句画出来，打上问号。

[设计说明]课堂上如果所剩的时间不够充裕，那么在展示个别同学的作品后，教师稍作点评，给其他同学以启示，课下有更多时间进行整理和归纳。朗读课文，百读不厌，在读的过程中反复体味作者的情感，圈点勾画，记下问题，培养学生自主学习的能力。

第二课时：创意解读

教学目标：整体感知课文内容，多角度，有创意地理解课文，进行探究性学习。

一、深入解读

上节课，我们随着鲁迅一起经历了他童年的一段往事，也深刻地感受文中流露出来的浓浓手足情，这节课，我们将进一步钻研课文内容，领会作者的思想感情。

1、请同学看课本第9段有这样一句话，“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了”。怎么理解这句话？揣摩一下此刻“我”的感受。

预设学生答案：沉重、伤心、悲哀……

教师补充：当“我”认识到“精神虐杀”对弟弟的伤害时，万分悔恨之余又想方设法争取弟弟的宽恕，希望能听到弟弟说：“我可是毫不怪你呵”。后来“我”当面向弟弟道歉，“自说少年时代的胡涂”。此时，文章又一次渲染了“我”期待弟弟说出“我可是毫不怪你呵”，以求得“我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢”，但是，弟弟像听别人的故事一样，惊异地笑着说：“有过这样的事么？”区区一句话就化解了“我”主动道歉以求获得宽恕的全部努力。此时，“我”的心一定是十分沉重，万分悲哀了。

[设计说明]教学贵在深入浅出，鲁迅的文章不好理解，对文句深意可以挖掘不止，但对于刚入初一的新生，由于生活体验尚浅，有些难以体会的深意不宜深挖，这个环节，学生只要能感受到文中“我”深深的后悔自责之情就达到预设的教学目的了。至于作者更深沉的悲哀，精神虐杀者与被虐杀者，在这个环节中简单处理或者不涉及。

２、朗读课文开头和结尾两段，两处“悲哀”的意义有何不同？

开头：“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

结尾：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。结尾照应开头。

[设计说明]文章百读不厌，每读一次就再体验一回，之后抓住关键词，引导学生在对比阅读中体会作者前后情感的变化。

二、探究主题

请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理想，尝试归纳出本文的主旨，可参考课件上的提示，也允许有更为创意的解读归纳，但需要以文本中的字句来佐证。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

课件展示提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

……

主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

……

[设计说明] 提出一组相互关联的问题，激发学生积极主动地思维，在相互讨论启发及教师引导下实现对课文多角度的理解。当然，此环节，我更期待学生能跳出老师的预设提示，有更多精彩的创意解读。

三、自主提问

是否还有同学仍然还有不明白的疑难问题，提出来，大家共同解决。

[设计说明] 自主提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。这个环节的设计同时也是对第一课时布置的作业情况进行反馈，以此鼓励学生的自主学习。

四、课堂总结

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。请同学再次走进《风筝》的世界里……（播放《风筝》朗读录音，配以风筝画面。）

[设计说明] 学生通过听朗读录音再次回味文本中浓浓的亲情，达到情感熏陶的目的。

五、渴望沟通（课堂活动）

中年后，鲁迅才明白“游戏是儿童最正当的行为。”正因此，他为当年“精神的虐杀”深深自责。如今，当你正常的游戏或爱好，被父母或老师阻止时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们改变对这些事的看法。

学生当堂形成文字，请个别同学上台交流。

[设计说明] 根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。

六、课后作业：继续完成“渴望沟通”作业，要求成段，有能力者成篇。

21　风筝

21　风筝

第一课时：走进亲情

教学目标：1、整体感知课文内容，有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。2、学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

一、教学导入

1、课件展示：高鼎七绝《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 全班带着对美好童年生活的回忆有感情地朗读。

问题1：在草长莺飞、花红柳绿的季节，迎着和煦的春风点缀了春日的天空的纸鸢又叫什么？明确：风筝。（引出课题“风筝”）

问题2：诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

明确：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

问题3：能不能用一些美丽的语言来描绘自己放风筝的情景和感受。

学生举手发言（快乐、高兴、愉悦……）

过渡：早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到了“悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

板书课题、作者：风筝   鲁迅

[设计说明] 学习兴趣的高低，直接影响学生学习效率的高低。因此，教师在教学时应最大限度地调动学生的学习兴趣。如何激趣？以一首短诗引入，同时让学生回忆《春》中相关语句，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。

二、作者简介

1、课件展示：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。主要作品，小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》、《野草》等。

[设计说明] 鲁迅作为一代文学大师，很有必要增加对他的知识储备。根据教学目标，本文与鲁迅的主要作品风格关联并不大，所以这里只作简单介绍，并不详细展开。

2、鲁迅的兄弟情

课件展示：看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。

“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。

树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。

冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。

鲁迅有两个弟弟，周作人小他四岁，周建人小他八岁。《风筝》一课中的小兄弟指周建人。以上的描写，同学们可以体会到一股浓浓的兄弟情谊，它温馨、和美。但，是否只有和谐才能体现手足情呢？

[设计说明]因为本文的主旨可以多角度挖掘，所以课堂上很容易出现学生解读文本，似面面俱到而又浅尝辄止，达不到深刻体会作者思想情感的目的。因此，第一课时，我把“走进亲情”作为教学重点，以上材料的补充，一方面是对课文中两个主人公作进一步介绍，一方面有助于学生更全面地感知鲁迅的手足情，还有一方面是引领学生在往下的课文解读中，朝着“亲情”的方向探讨。

三、课文解读

1、读课文。请几位学生分段朗读课文，老师将学生在朗读过程中出现的错音字写在黑板上，师生共同纠正字音。

课件展示，全班齐读。

筝（zhēnɡ）丫杈（chà）憔悴（qiáo cuì）诀别（jué）惊惶（huānɡ）瑟缩（sè）虐杀（nüè）宽恕（sù）恍然大悟（huǎnɡ）苦心孤诣（yì）

[设计说明]任何文本都离不开字词句，而字词的积累是最为基础的前提，作为初一学生，仍然需要积累大量的词汇，以促进今后阅读能力和写作能力的提高。而朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。

2、请同学们快速默读全文，看完后思考一个问题， 这篇文章写了一个什么故事？可以用自己的语言来表述，也可以用老师给你们的句式来表述，可以用自己思考的结果，也可以用课文上的词语，只要是自己独特的感受就行。

（预设学生的答案：①这篇文章写的是一个关于误解的故事；②这篇文章写了一个关于鲁迅后悔的故事。③这篇文章写了一个在误解和冲突中也有亲情的故事。……）

[设计说明] 课堂教学的有效性实际与教师上课问题情景设置有着重要的关系。好的教学情景可以激发学生学习的兴趣，激发学生探究的欲望，使学生主动学习而且使所学的知识记忆深刻，甚至终生难忘，学习效率当然高。此问题的设置，有利于学生对文中的内容有一个整体的把握。本文是鲁迅回忆童年的一段往事，学生经过之前的预习、听读和默读，回答这个问题并不难。有话可说，使得学生的概括能力和口头表达能力都得到了锻炼。

3、下面我们换个角度来谈谈对文中两个人物的认识。还是刚才的要求，你可以用自己的话说，也可以用老师给你的句式，我们先谈谈对小兄弟的认识。你认为小兄弟是一个什么样的人呢？需要指出课文中的依据。全班先齐读3、4段，学生思考，四人小组讨论，代表发言。

预设学生答案：小兄弟是个聪明的人……

教师补充：弟弟做的是蝴蝶风筝，而前文天空中出现的是什么风筝？瓦片风筝，蟹风筝。可见小兄弟的聪明。

预设学生答案：小兄弟是个爱风筝的人……

教师补充：请同学找出具体的词句来体现他爱风筝。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”“呆看、惊呼、跳跃”这几个词语生动、传神地写出了小兄弟爱极了风筝。

预设学生答案：小兄弟是个可怜的人……

教师补充：小兄弟“多病，瘦得不堪”，放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。

做风筝本是有益身心的正当行为，而小兄弟却要偷偷来做，被发现时“惊惶、瑟缩”，之后“绝望”，实属可怜之至。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情。

（一些非预设的学生答案，师生共同讨论）……

教师小结：经过讨论，我们可以归纳，小兄弟是个喜爱风筝，聪明而又可怜的孩子。

4、刚才我们一起探讨了小兄弟，接下来我们认识一下文中的“我”，请同学通读全文谈谈对“我”的认识。学生思考，四人小组讨论，代表发言。

预设学生答案：我发现文中有一个残酷的“我”……

教师补充：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”“抓、掷、踏”三个词可见“我”的残酷，破坏十分彻底。

预设学生答案：我发现文中有一个自私的“我”……

教师补充：“我”用自己的想法，来要求别人。自己不爱放风筝，也不许自己的弟弟放。为什么不爱？因为我自私地认为“这是没有出息孩子所做的玩艺。” 作为兄长，应该严格管束弟弟。

预设学生答案：我发现文中有个疼爱小兄弟的“我”……

教师补充：文中的“我”是一个关爱弟弟却又不懂得表达的人，他不想让弟弟做个没出息的人，但却采用了最残酷的方式，虽然他关爱弟弟，但其实是抹杀了弟弟的童趣。

预设学生答案：我发现文中有一个知错就改的“我”……

教师补充：“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”“精神的虐杀”指将小兄弟快要完工的风筝践扁，抹杀了弟弟的童趣。“我也知道补过的方法。”

（一些非预设的学生答案，师生共同讨论）……

教师小结：文中的“我”，看似自私残酷，但又不乏对小兄弟深深的关爱，是个懂得自省悔过的人。

总结：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞之情溢于言表。

[设计说明] 以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。作者通过细节描写，多角度地塑造“我”和小兄弟的形象。通过细节描写的归纳，一方面能够更全面的归纳人物形象特点，另一方面，也能从中体会到兄弟间的浓浓亲情。同时，也提高学生的写作能力以及口头表达能力。

教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

四、走进面对面聊吧（课堂活动）

分四大组按以下提示说话，要求每个人都形成文字。各小组推荐两三位代表投影展示他们的创作，进行交流。

1．“哥哥，我并不怪你。……”

2.“弟弟，当年是我做错了，但这能全怪我吗？……”

3.“我想对文中的小兄弟说，你是幸福的（不幸的），因为……”

4.“我喜欢（不喜欢）文中的‘我 ’，因为……”

[设计说明] 这是一个全新的课堂教学设计，它不仅打破了通常的课堂教学模式，而且更充分体现了学生的主体地位，更符合学生的学习心理，更能调动学生的学习积极性和主动性，学生在快乐的课堂氛围中得到了能力训练和情感熏陶。

五、课后作业

１、继续完成“面对面聊吧”作业。

２、反复朗读课文，把不理解的难句画出来，打上问号。

[设计说明]课堂上如果所剩的时间不够充裕，那么在展示个别同学的作品后，教师稍作点评，给其他同学以启示，课下有更多时间进行整理和归纳。朗读课文，百读不厌，在读的过程中反复体味作者的情感，圈点勾画，记下问题，培养学生自主学习的能力。