1 藤野先生第一课时教学实录

地区： 辽宁省 - 大连市 - 甘井子

学校：大连市第十九中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1.能理解用典型事例写人的方法。

2.能体会作者情感，感受师生真情。

3.能提炼出文章塑造人物的方法。

学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

重点：通过具体的描写，能体会作者情感，感受师生真情。

难点：能提炼出文章塑造人物的方法。

教师行为：这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。

学生行为：简要评价自己难忘的老师。

媒体资料：屏显藤野先生图片。

教师行为：藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？一起来读课文第37段。

学生行为：齐读课文第37段。

媒体资料：屏显课文第37段。

教师行为：评价朗读，刚才的问题有答案了吗？谁能用原文的词语来概括鲁迅对藤野先生的评价？

学生行为：回答出评价性词语——伟大。

教师行为：板书“伟大”。

教师行为：一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？我们可以在两个人的相识相处中找到答案。请大家默读课文6到23段，找出作者和藤野先生交往的几件事。

学生行为：默读课文，提炼、概括事件。

教师行为：提问学生，板书事件。请结合具体词句谈谈，你看到了一个怎样的藤野先生？

学生行为：小组讨论，文中勾画语句，概括藤野先生形象。

添改讲义——诲人不倦，一丝不苟。

纠正解剖图——既严格又耐心。

关心实习——无微不至，充满尊重。

了解女人裹脚——求实精神，善良心地。

教师行为：补充追问，除了这几件事能看出藤野先生的形象之外，文中还有哪些具体的描写也能体现藤野先生的性格？

学生行为：找外貌描写等。

教师行为：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。

教师行为：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

我们在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？

学生行为：畅所欲言，说出关键点：第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。

教师行为：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。

学生行为：在课文中找鲁迅和藤野先生结识的背景缘由。

教师行为：以背景为起点，追问作者的情感变化——抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？到别的地方去看看，如何呢？你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？

学生行为：根据追问，思考并回答问题。

教师行为：小结——通过刚才的对话，我们能看出他的境遇很糟，需要帮助；他到底需要什么，不需要什么。这时，正是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！可是作者写这些并们有停笔，课文第24－31段，还写了两件事，匿名信事件、看电影事件。

学生行为：边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。

教师行为：这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。

教师行为：藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，依然能从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。

教师行为：虽然因为种种原因，鲁迅再也没能见到藤野先生，但是他却用生动的文字，让全世界人民都认识并且敬重这位先生，他是用了什么方法来将这个人物写得生动传神呢？

学生行为：总结文中用的塑造人物形象的方法。

教师行为：板书方法，我们可以从经典中学习写作智慧，来提高自己的写作能力，回去之后请大家运用我们总结的方法，写一写你难忘的一位老师。

1　藤野先生　

1　藤野先生　

教师行为：这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。

学生行为：简要评价自己难忘的老师。

媒体资料：屏显藤野先生图片。

教师行为：藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？一起来读课文第37段。

学生行为：齐读课文第37段。

媒体资料：屏显课文第37段。

教师行为：评价朗读，刚才的问题有答案了吗？谁能用原文的词语来概括鲁迅对藤野先生的评价？

学生行为：回答出评价性词语——伟大。

教师行为：板书“伟大”。

教师行为：一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？我们可以在两个人的相识相处中找到答案。请大家默读课文6到23段，找出作者和藤野先生交往的几件事。

学生行为：默读课文，提炼、概括事件。

教师行为：提问学生，板书事件。请结合具体词句谈谈，你看到了一个怎样的藤野先生？

学生行为：小组讨论，文中勾画语句，概括藤野先生形象。

添改讲义——诲人不倦，一丝不苟。

纠正解剖图——既严格又耐心。

关心实习——无微不至，充满尊重。

了解女人裹脚——求实精神，善良心地。

教师行为：补充追问，除了这几件事能看出藤野先生的形象之外，文中还有哪些具体的描写也能体现藤野先生的性格？

学生行为：找外貌描写等。

教师行为：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。

教师行为：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

我们在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？

学生行为：畅所欲言，说出关键点：第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。

教师行为：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。

学生行为：在课文中找鲁迅和藤野先生结识的背景缘由。

教师行为：以背景为起点，追问作者的情感变化——抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？到别的地方去看看，如何呢？你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？

学生行为：根据追问，思考并回答问题。

教师行为：小结——通过刚才的对话，我们能看出他的境遇很糟，需要帮助；他到底需要什么，不需要什么。这时，正是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！可是作者写这些并们有停笔，课文第24－31段，还写了两件事，匿名信事件、看电影事件。

学生行为：边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。

教师行为：这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。

教师行为：藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，依然能从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。

教师行为：虽然因为种种原因，鲁迅再也没能见到藤野先生，但是他却用生动的文字，让全世界人民都认识并且敬重这位先生，他是用了什么方法来将这个人物写得生动传神呢？

学生行为：总结文中用的塑造人物形象的方法。

教师行为：板书方法，我们可以从经典中学习写作智慧，来提高自己的写作能力，回去之后请大家运用我们总结的方法，写一写你难忘的一位老师。