1 藤野先生教学设计方案

地区： 河南省 - 洛阳市 -

学校：洛阳市东方第二中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2.理清作者行文思路，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

3.了解藤野先生的思想品质。

     《藤野先生》是一篇回忆性散文，作者写的内容很多，既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了七年级比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。因此，在教学中要始终以学生为主体，把握文章思路，设计不同层次的问题，让学生在不同的情景中，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

        同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师----藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？

请三名同学分别介绍，教师补充,：

1、作家作品

        学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》

2、《朝花夕拾》

      《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3、简介作者的留学目的

        鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

        要求：学生默读课文，结合下列任务，边读边在课文中圈画批注，教师巡视指导： 

        1．标注出难字难词。 

        2．在这篇回忆性散文中，作者所写的事情都发生在哪里? 请找出文中表明地点转换的语句，依据地点的转换，理清文章的思路，画分层次，并说说各部分的大意。 

交流明确： 

1、需要注意的字词列举如下： 

绯(fēi)红：鲜红。  流言：流传的毫无根据的坏话。  瞥(pīe)见：很快地看一下。  畸(jī)形：不正常的形状。  遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的  人民。  不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。  美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后

4、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 

别，赞扬先生的崇高品质。 

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情。

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容，学生浏览6—10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？

讨论后明确：

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴 学者形象

２、根据阅读感知，用“藤野先生是一个___________的人”的句式回答，选择角度概括人物形象：

　    学生积极思考、发言，教师引导、提示：

⑴　特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵　生活习惯角度：生活俭朴。

⑶　治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷　对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。　

3、朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

讨论后明确，学生说，教师板书

             添改讲义———认真负责             

             纠正解剖图——严格要求   

             关心实习———热情诚恳               

             了解裹脚———求实精神

        小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

4、从6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结：

        明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态

5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

         学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

        藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期  望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

         这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。本文标题为《藤野先生》，似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？但文中为什么还写了许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续学习。

        同学们从小学到现在遇到了很多老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师”为题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。

        提示：学习本文选取典型事例表现人物品质的写法。先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

（一）在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
            在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
            离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念

（二）添改讲义              关心学生、工作认真负责
            纠正解剖图          对学生要求严格
            关心解剖实习       热情诚恳，重视学生思想观念进步
            了解女人裹脚       实事求是、探索研究

       这节课按照预期完成了教学任务。在教学中始终以学生为主体，把握文章思路，设计不同层次的问题，让学生在不同的情景中，感受鲁迅先生对藤野先生内心深处的思念和感激。   

       在整个教学过程中，尝试我校“学思”课堂模式，按“巧引导---重合作---促生成---快反馈”的程序推进，取得一定效果。当然，初次尝试，备课还不够充分，细节上打磨不到位。以后还要更不断尝试。

1　藤野先生　

1　藤野先生　

        同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师----藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？

请三名同学分别介绍，教师补充,：

1、作家作品

        学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》

2、《朝花夕拾》

      《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3、简介作者的留学目的

        鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

        要求：学生默读课文，结合下列任务，边读边在课文中圈画批注，教师巡视指导： 

        1．标注出难字难词。 

        2．在这篇回忆性散文中，作者所写的事情都发生在哪里? 请找出文中表明地点转换的语句，依据地点的转换，理清文章的思路，画分层次，并说说各部分的大意。 

交流明确： 

1、需要注意的字词列举如下： 

绯(fēi)红：鲜红。  流言：流传的毫无根据的坏话。  瞥(pīe)见：很快地看一下。  畸(jī)形：不正常的形状。  遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的  人民。  不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。  美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后

4、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 

别，赞扬先生的崇高品质。 

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情。

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容，学生浏览6—10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？

讨论后明确：

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴 学者形象

２、根据阅读感知，用“藤野先生是一个___________的人”的句式回答，选择角度概括人物形象：

　    学生积极思考、发言，教师引导、提示：

⑴　特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵　生活习惯角度：生活俭朴。

⑶　治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷　对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。　

3、朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

讨论后明确，学生说，教师板书

             添改讲义———认真负责             

             纠正解剖图——严格要求   

             关心实习———热情诚恳               

             了解裹脚———求实精神

        小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

4、从6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结：

        明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态

5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

         学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

        藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期  望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

         这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。本文标题为《藤野先生》，似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？但文中为什么还写了许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续学习。

        同学们从小学到现在遇到了很多老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师”为题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。

        提示：学习本文选取典型事例表现人物品质的写法。先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

（一）在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
            在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
            离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念

（二）添改讲义              关心学生、工作认真负责
            纠正解剖图          对学生要求严格
            关心解剖实习       热情诚恳，重视学生思想观念进步
            了解女人裹脚       实事求是、探索研究

       这节课按照预期完成了教学任务。在教学中始终以学生为主体，把握文章思路，设计不同层次的问题，让学生在不同的情景中，感受鲁迅先生对藤野先生内心深处的思念和感激。   

       在整个教学过程中，尝试我校“学思”课堂模式，按“巧引导---重合作---促生成---快反馈”的程序推进，取得一定效果。当然，初次尝试，备课还不够充分，细节上打磨不到位。以后还要更不断尝试。

• 优点:

  长文短教，提纲挈领，巧设问题，重点突破。注重学法，有的放矢。

• 缺点:

  问题与问题之间的自然衔接。