1 藤野先生教案及板书设计

地区： 四川省 - 泸州市 - 泸县

学校：泸县云锦镇云锦初级中学校

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

     1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

     2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

     3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

    (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

    (2)作者弃医从文的原因。

    (3)结尾部分的作用。

一、课前准备：

欣赏歌曲《长大后我就成了你》   

二、导入新课、明确目标

导入新课：

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！

展示学习目标

（1）.理清文章思路,概括文中主要事例。

（2）.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 
（3）.体会鲁迅先生的爱国主义情怀，培养自己的爱国主义精神。

三、自主学习，合作探究

1、作者简介

2、背景介绍

3、检查预习情况

（1）读准下列加点字的注音

宛如（       ）    烂熳（       ）        杳无消息（       ）

芦荟（       ）    解剖（       ）        油光可鉴（       ）

驿站（       ）    瞥见（       ）        深恶痛疾（       ）     

畸形（       ）    诘责（       ）        抑扬顿挫（       ）

4、引导学生阅读课文，在理解课文的基础上，整体感知：

（1）、本文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？

（2）、本文表现了藤野先生的什么品质？

（3）.走进文本

（1）文中变换了三个地点：“我”在______________；“我”在_______________；“我”离开________________。根据时间的推移、地点的转换把课文分为三部分，并概括每部分大意。

答案：东京   仙台   仙台

第一部分（1～3段）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4～35段）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃 医从文的经过。

第三部分（36～38段）：回国后对藤野先生的思念。

5、引导学生合作探究

（1）.鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文呢？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，鲁迅是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时，“匿名信事件”和“看电影事件”使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……所以我们的第一要紧，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。

（2）.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

（3）.怎么理解“但在那时那地，我的意见却变化了”?

“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件紧要的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

四、精讲点拔，释疑解难（师生共同完成）

（1） 东京也无非是这样。

    “无非”是“只不过”的意思。表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

（2）大概是物以希为贵罢。

    “大概”似有此事，但不完全肯定。与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

（3）他们也何尝不酒醉似的喝采。

    说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

    表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。

（5）他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

深切地表达了作者对藤野先生的怀念和感激。

五、课堂小结，

课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

六、作业：

拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

1　藤野先生　

1　藤野先生　

     1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

     2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

     3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

    (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

    (2)作者弃医从文的原因。

    (3)结尾部分的作用。

一、课前准备：

欣赏歌曲《长大后我就成了你》   

二、导入新课、明确目标

导入新课：

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！

展示学习目标

（1）.理清文章思路,概括文中主要事例。

（2）.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 
（3）.体会鲁迅先生的爱国主义情怀，培养自己的爱国主义精神。

三、自主学习，合作探究

1、作者简介

2、背景介绍

3、检查预习情况

（1）读准下列加点字的注音

宛如（       ）    烂熳（       ）        杳无消息（       ）

芦荟（       ）    解剖（       ）        油光可鉴（       ）

驿站（       ）    瞥见（       ）        深恶痛疾（       ）     

畸形（       ）    诘责（       ）        抑扬顿挫（       ）

4、引导学生阅读课文，在理解课文的基础上，整体感知：

（1）、本文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？

（2）、本文表现了藤野先生的什么品质？

（3）.走进文本

（1）文中变换了三个地点：“我”在______________；“我”在_______________；“我”离开________________。根据时间的推移、地点的转换把课文分为三部分，并概括每部分大意。

答案：东京   仙台   仙台

第一部分（1～3段）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4～35段）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃 医从文的经过。

第三部分（36～38段）：回国后对藤野先生的思念。

5、引导学生合作探究

（1）.鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文呢？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，鲁迅是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时，“匿名信事件”和“看电影事件”使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……所以我们的第一要紧，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。

（2）.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

（3）.怎么理解“但在那时那地，我的意见却变化了”?

“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件紧要的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

四、精讲点拔，释疑解难（师生共同完成）

（1） 东京也无非是这样。

    “无非”是“只不过”的意思。表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

（2）大概是物以希为贵罢。

    “大概”似有此事，但不完全肯定。与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

（3）他们也何尝不酒醉似的喝采。

    说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

    表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。

（5）他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

深切地表达了作者对藤野先生的怀念和感激。

五、课堂小结，

课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

六、作业：

拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。