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段伟明
地区： 四川省 - 攀枝花 - 仁和区 学校：攀枝花市仁和区民族初级中学 共2课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学设想根据我校的语文教学模式，结合这一课的特点和和学生的具体学情，本堂课的教学设计我预设了：情境导入、明确目标、直击目标、内化目标、反思目标五环节的语文阅读课教学程序。预计用时：二课时。 2教学目标1.初步感知课文，理清课文的基本情节，理解“最后一课”的含义。（教学重点） 2.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。 （教学重点） 3.文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点。 4. 懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。 3学习重点1、初步感知课文，理清课文的基本情节，理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士的情感变化线索及其原因，学习人物描写的方法，分析韩麦尔先生的艺术形象。感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。 4学习难点 学会分析文章中重要语句的含义和处处照应的写法。（教学难点） 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】最后一课一、情景导入（计划用时2分钟） 每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？ 自主预习 （学生自读课文,扫除字词障碍。计划用时8分钟） 1.走近作者 都德（1867—1942），19世纪法国著名的现实主义作家，龚古尔学院院士。代表作有《磨坊书简》、《小东西》等。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说代表作之一。 2.背景资料 《最后一课》写于1873年，1870年，普法战争爆发。不久法国大败，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方，普鲁士下了一道命令：这两个省的学校只准教德语，不准教法语。《最后一课》反映的就是这种情况。 3．体裁简介 本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映广阔的社会生活。 5.字音字形 戒尺（jiè） 膝头（xī） 钥匙（yào shi） 紫藤（téng） 宛转（wǎn） 诧异（chà） 哽（gěng） 祈祷 （qí dǎo） 郝叟 （hǎo sǒu） 懊悔（ào） 踱步（duó）惩罚(chéng ) 6.词语解释。 【祈祷】求神降福免祸的活动。 【思量】心里想。 【诧异】觉得十分奇怪。 【喧闹】喧哗热闹。 【懊悔】做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 【惨白】（面容）苍白。 【哽】声气阻塞 初识文本，整体感知（计划用时30分钟） 学生再读课文,理清文章结构 ,概括文中内容。 1.初读课文，思考：为什么叫“最后一课”从文中找出依据。 明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 2.跳读课文，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：小说以小弗郎士的心理活动（或“我”的见闻和感受）为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1— 6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。——上学路上 第二个阶段（7— 10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——上课前 第三个阶段（11 —23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——上课中 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 把握主题 作者通过“我”的见闻和感受，表达了一个怎样的主题？ 明确：通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 5.2 第二学时 教学活动 活动1【讲授】最后一课一、创设情境，激情导入，明确目标（计划用时3分钟） 1、通过爱国的视频配以教师导语导入。 设计意图：营造学习氛围，使课堂教学氛围与课文的内容和谐统 一，引导学生走向文本，激起阅读的需要和兴趣，让学生尽快进入学习的状态，为后面的学习做好心理和情 绪上的准备。 2、明确目标（计划用时2分钟） 这一环节中，教师抓住本课是一篇短篇爱国小说这一点，围绕小说三要素，根据学生课前预习情况，和学生共同确定本节课的学习目标并通过投影出示。 二、对话文本，合作探究，直击目标（计划用时20分钟） 这一环节是本节课的重点，针对本节的教学重点设计，共有两个学习任务：任务一——通过外貌、语言、动作、心 理、神态等描写分析理解韩麦尔先生这一形象；任务二——通过心理状态的变化分析小弗朗士这一形象。 设计意图：指导学生掌握分析人物的主要方法，实现目标1，突破教学重点；并在分析韩麦尔先生语言的同时，品味文中重点语句，实现目标2。 （注意：1、教师注意指导学生掌握分析描写方法及作用。2、设计互动环节：对韩麦尔先生的描写方方法让学生动手，写同学或者听课教师，要求展示出来要能让同学判断出，予以加分。对小弗朗士的心理变化过程采用记者采访的形式，指导学生设计好问题，然后归纳时强调笔记并做重点符号） （1）小组合作讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并分析其作用。 （温馨提示：外貌描写、动作描写、语言描写、神态和心理描写） ①外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。 ②动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 ③语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。 ④神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 （2）请同学分别朗读对韩麦尔先生的描写，体会应用 深沉缓慢 的语调来读，以表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 （3）请学习以上对韩麦尔先生的描写方方法，抓住人物特点描写班上的同学或听课老师。（同学们准确判断出所描写的人，则给该小组及个人加分） （4）学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （友情提示：可分为第一阶段——幼稚、怕提问 第二阶段——疑惑、诧异 第三阶段——难受、懊悔 第四阶段——悲愤、懂事） （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室 都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 *"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 请你以本校电台小记者的身份拟出对小弗郎士的心理变化过程的采访提纲： 3．品读课文，分析环境描写 文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？（在课文中勾画并点评。） （1）找出序幕中的两处环境描写："天气那么暖和，那么晴朗！" "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。" 明确：这是本文中小弗郎士早晨出门 时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2 ）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“ 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 达标检测，反馈矫正，内化目标（计划用时5分钟） 4.表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法，试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。 他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” ①描写的对象是_ 。 ②运用的描写方法是___ 。 ③表现了_ 。 屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用国话唱歌吧！” ①描写的对象是__ 。 ②运用的描写方法是_ 。 ③表现了__ 。 常见的破折号的用法有以下几种：A．表示解释说明B．表示语音延长C．表示意思的递进D．表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。 ①“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（ ） ②“散学了，——你们走吧。”（ ） 四．课后巩固，品味语言，反思目标 （1）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” （监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？） “法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。” 5.课堂小结 历史上，中华民族也经历了一段翻天覆地的复兴之路。习近平总书记在参观《复兴之路》展览时强调：承前启后，继往开来，继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进，实现民族复兴是最大中国梦。中华民族的明天“长风破浪会有时”。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，要靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年。那么新时代的青少年该如何从自身做起努力实现“中国梦”？ 设计意图：学生畅所欲言，学会准确清楚的表达自己的观点，并激发自己内心的爱国情感。 这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】最后一课一、情景导入（计划用时2分钟） 每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？ 自主预习 （学生自读课文,扫除字词障碍。计划用时8分钟） 1.走近作者 都德（1867—1942），19世纪法国著名的现实主义作家，龚古尔学院院士。代表作有《磨坊书简》、《小东西》等。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说代表作之一。 2.背景资料 《最后一课》写于1873年，1870年，普法战争爆发。不久法国大败，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方，普鲁士下了一道命令：这两个省的学校只准教德语，不准教法语。《最后一课》反映的就是这种情况。 3．体裁简介 本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映广阔的社会生活。 5.字音字形 戒尺（jiè） 膝头（xī） 钥匙（yào shi） 紫藤（téng） 宛转（wǎn） 诧异（chà） 哽（gěng） 祈祷 （qí dǎo） 郝叟 （hǎo sǒu） 懊悔（ào） 踱步（duó）惩罚(chéng ) 6.词语解释。 【祈祷】求神降福免祸的活动。 【思量】心里想。 【诧异】觉得十分奇怪。 【喧闹】喧哗热闹。 【懊悔】做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 【惨白】（面容）苍白。 【哽】声气阻塞 初识文本，整体感知（计划用时30分钟） 学生再读课文,理清文章结构 ,概括文中内容。 1.初读课文，思考：为什么叫“最后一课”从文中找出依据。 明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 2.跳读课文，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：小说以小弗郎士的心理活动（或“我”的见闻和感受）为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1— 6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。——上学路上 第二个阶段（7— 10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——上课前 第三个阶段（11 —23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——上课中 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 把握主题 作者通过“我”的见闻和感受，表达了一个怎样的主题？ 明确：通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 陈华光 评论第二学时 最后一课
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