1 藤野先生教学活动设计方案

地区： 河南省 - 洛阳市 - 汝阳县

学校：汝阳县蔡店乡第二初级中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

导入新课，教师是人类灵魂的工程师；是学生学习的引导者。今天，我们就来了解一下伟人鲁迅先生的老师藤野先生。他虽然身在异国他乡，却对我关怀备至。

学生自读课文，画出重点字词；重点语句。总结出有关藤野先生肖像描写的特点。理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。~有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

1. 让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟 大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课， 使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不 蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2 ．引读。在教师引领下反复诵读课文 第 37 段，不但使学生的理解层层深入，渐 入佳境， 而且使课堂呈现一种重章复沓的音 乐之美。

~１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑） ２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。） ３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。） ４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。） ５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）

1　藤野先生　

1　藤野先生　

导入新课，教师是人类灵魂的工程师；是学生学习的引导者。今天，我们就来了解一下伟人鲁迅先生的老师藤野先生。他虽然身在异国他乡，却对我关怀备至。

学生自读课文，画出重点字词；重点语句。总结出有关藤野先生肖像描写的特点。理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。~有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

1. 让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟 大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课， 使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不 蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2 ．引读。在教师引领下反复诵读课文 第 37 段，不但使学生的理解层层深入，渐 入佳境， 而且使课堂呈现一种重章复沓的音 乐之美。

~１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑） ２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。） ３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。） ４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。） ５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）

• 优点:

  教学目标简单明确，各环节紧凑自然，作业设计有助于学生对课文内容的理解，问下一节课的学习做准备。

• 缺点:

  作业难易要适度。