1 藤野先生教学设计思路

地区： 湖北省 - 随州市 - 随县

学校：随县草店镇中心学校

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1、学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3、了解本文运用两条线索组织材料的方法。

1、教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2、本文难点较多：

（1）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

第一课时

（一）自学交流：

1、作者回顾。

2、了解写作背景。

3、读准下列加粗的注音 。

   驿站（      ）    教诲（      ）    系住（      ）    芦荟（      ）

   瞥见（      ）    畸形（      ）    匿名（      ）    诘责（      ）

   杳无消息（      ）深恶痛疾（      ）油光可鉴（      ）绯红（      ）

4、解释下列词语。

（1） 宛如：

（2）绯红：

（3）油光可鉴：

（4）不逊：

（5）诘责：

（6）杳无消息：

（7）瞥见：

5、初读课文，思考下列问题，讨论交流，得出结论。

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

第1课《藤野先生》

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

（4）作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？

（二）展示归纳：学生展示答案，教师归纳明确。

第二课时

（一）自学交流：

学生快速阅读“在仙台”部分，思考下列问题：

在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的话加

以概括。

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？表达了作者怎样的思想感情？

（二）展示归纳

（三）拓展延伸：

鲁迅先生一生有多次重大的选择，你知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同。

第1课《藤野先生》

五、课堂训练：

1、分析下列各句中加黑词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。

（1） 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致──

（2） 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事──

（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──

2、给下列句子选择正确的义项：

（1）大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（      ）

　A、介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

　B、分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

　C、指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

　D、用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。

（2） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（      ）

A、作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B、作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C、作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D、作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。

（3） 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的 面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。（      ）

A、每当想到藤野先生 的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B、每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C、每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作 。

D、藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

3、阅读下列语段，回答问题：

第十一位

这是一个真实的故事。

在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：离离原上草 /一岁一枯荣 /野火烧不尽 /春风吹又生……那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。

第1课《藤野先生》

临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：离离原上草 /一岁一枯荣 /野火烧不尽 /春风吹又生……我想起，今天是新生开学的第一课。

（1）“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来”中“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？

（2）“无法预料的情形”指什么？

（3）代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？

（4）描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？

（5）这所小学“一条不成文的规定”是什么？

（6）你如何理解“第十一位”这个题目的含义？

1　藤野先生　

1　藤野先生　

第一课时

（一）自学交流：

1、作者回顾。

2、了解写作背景。

3、读准下列加粗的注音 。

   驿站（      ）    教诲（      ）    系住（      ）    芦荟（      ）

   瞥见（      ）    畸形（      ）    匿名（      ）    诘责（      ）

   杳无消息（      ）深恶痛疾（      ）油光可鉴（      ）绯红（      ）

4、解释下列词语。

（1） 宛如：

（2）绯红：

（3）油光可鉴：

（4）不逊：

（5）诘责：

（6）杳无消息：

（7）瞥见：

5、初读课文，思考下列问题，讨论交流，得出结论。

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

第1课《藤野先生》

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

（4）作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？

（二）展示归纳：学生展示答案，教师归纳明确。

第二课时

（一）自学交流：

学生快速阅读“在仙台”部分，思考下列问题：

在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的话加

以概括。

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？表达了作者怎样的思想感情？

（二）展示归纳

（三）拓展延伸：

鲁迅先生一生有多次重大的选择，你知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同。

第1课《藤野先生》

五、课堂训练：

1、分析下列各句中加黑词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。

（1） 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

标致──

（2） 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

精通时事──

（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年──

2、给下列句子选择正确的义项：

（1）大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（      ）

　A、介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。

　B、分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。

　C、指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。

　D、用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。

（2） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（      ）

A、作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B、作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C、作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D、作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。

（3） 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的 面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。（      ）

A、每当想到藤野先生 的严厉、严慎，就不得不努力写作。

B、每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。

C、每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作 。

D、藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。

3、阅读下列语段，回答问题：

第十一位

这是一个真实的故事。

在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：离离原上草 /一岁一枯荣 /野火烧不尽 /春风吹又生……那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。

第1课《藤野先生》

临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：离离原上草 /一岁一枯荣 /野火烧不尽 /春风吹又生……我想起，今天是新生开学的第一课。

（1）“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来”中“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？

（2）“无法预料的情形”指什么？

（3）代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？

（4）描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？

（5）这所小学“一条不成文的规定”是什么？

（6）你如何理解“第十一位”这个题目的含义？