1 藤野先生名师教学设计2

地区： 辽宁省 - 盘锦市 - 大洼县

学校：大洼田家学校

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1、理解、积累“绯红、标致”等词语；

2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；

3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；

4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。

学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《风筝》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

了解背景，学习词语，初读课文。

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

学生默读课文，疏通有关阅读障碍 

要求：1．标注出难字难词。 

2．注意：文章变换了几个地点? 

3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 

学生默读后，讨论明确： 

1．需要注意的字词列举如下： 

绯(fēi)红：鲜红。 

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 

流言：流传的毫无根据的坏话。 

瞥(pīe)见：很快地看一下。 

畸(jī)形：不正常的形状。 

遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的 

人民。 

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。  

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问 。

 2、熟读书下面的注释。

走近藤野先生，学习课文一、二部分。

听写

学习课文第一部分 

1．学生自由朗读第一部分内容。 

2．思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 

 (2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度? 

 (3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?

3．找出人物外貌、语言描写的语句，体现了人物什么特点。

1．默读课文，分层次 

讨论后明确：可以分为四个层次： 

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 

第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。 

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。 

第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 

2．提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为 

什么? 

明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客 

死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。 

3．提问：作者到仙台后，受到了哪些优待? 

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 

4．请细心体会以下几个句子： 

 (1)大概物以稀为贵罢。

 (2)我在仙台也颇受了这样的优待。 

 (3)在这呼吸不息的地，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 

请体会一下：作者对这种种优待有什么感受? 

明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。 

5 学生默读11—23段，拟小标题，品位人物品质和写法

（1）添改讲义

（2）纠正解剖图

（3）关心解剖实习

（4）了解女人裹脚

学习课文三部分，总结课文。

1、合作讨论 ：与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解? 

2．作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一? 

 1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 

2．总体认识藤野先生的主要特征： 

要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。 

3．再次感受藤野先生的主要事迹。 

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。

这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。  

 课后思考题（做在书上）

1　藤野先生　

1　藤野先生　

了解背景，学习词语，初读课文。

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

学生默读课文，疏通有关阅读障碍 

要求：1．标注出难字难词。 

2．注意：文章变换了几个地点? 

3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 

学生默读后，讨论明确： 

1．需要注意的字词列举如下： 

绯(fēi)红：鲜红。 

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 

流言：流传的毫无根据的坏话。 

瞥(pīe)见：很快地看一下。 

畸(jī)形：不正常的形状。 

遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的 

人民。 

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。  

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问 。

 2、熟读书下面的注释。