1 藤野先生教学实录与评析

地区： 河南省 - 洛阳市 - 伊滨区

学校：伊滨区佃庄镇第二初级中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

（一）提取关键信息，简洁概括事件。

（二）多角度、多层面地解读人物。

（三）体会作者思想感情。

教材分析：

一、《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国热情，学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

（二）设计理念：

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到作者高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目标。

多角度、多层面地解读人物。

（一）情景导入：

大家好，很高兴能有机会和大家共度这美好的时光。今天，我给大家带来了一幅漫画。瞧，这位“寸把长的头发根根直竖，隶体“一”字的胡须。”他是——鲁迅先生。这位又是谁呢？“黑瘦的外表，八字须，戴着眼镜。”——原来呀！他就是叫做藤野严九郎的，是鲁迅认为“我师之中，最使我感激，给我鼓励的一个。”今天就让我们和鲁迅一起“朝花夕拾”，重温那段难忘的岁月，来认识这位“藤野先生”吧！（板书：藤野先生）

（二）听课文录音朗诵。

（三）明确目标：（我们来看本节课的教学目标）

1、提取关键信息，简洁概括事件。

2、多角度、多层面的解读人物。

3、体会作者情感。

（四）教学环节。

1、教学环节一：经典回放。

快速浏览课文，有目的的筛选信息，思考：本文着重写了我与藤野先生交往的哪几件事情？

（老师教方法：圈点勾画法。第一步，寻找相关段落。第二步，提取关键词语。）

学生活动。

学生发言，教师引导总结。

学情估计：添改讲义       改解剖图

关心实习       了解裹脚

（过渡：同学们，这些事情不过是普通人的普通事罢了，但鲁迅为何这样评价先生说：“他的性格在我的眼里和心里是伟大的呢？”这需要我们细细品读课文，才能解读人物。）

2、教学环节二：解读人物。

品读作者与藤野相处的事件，从而了解藤野先生的品格。

（再教一招：请同学们用眼睛做镜头，选取一个事件，再用上一个句式“老师，您＿＿的行为，让我感受到您＿＿的品质。细细品读，来解读藤野先生。）

学生活动。

（激励语：同学们品读得多专心啊！相信一定会有所发现的。）

学生发言：

生1：我品读的是第15段，老师，您添改讲义的行为，让我感受到您的认真负责，一丝不苟的工作态度。

生2：我来品读第21-22段。老师，您关心我实习的行为，让我感受到您热情诚恳的师者风范。

生3：……

生4：……

师总结：通过刚才的品读，藤野先生的形象已经呼之欲出了。他认真负责，一丝不苟；他治学严谨，求真务实；他关爱学生，热情诚恳。难怪他定格在鲁迅先生的心头，沉淀在鲁迅先生的记忆中呢？

哎，同学们，现在，我的心中生出了一个疑问，就写藤野先生来说，我觉得这些事情已经很完整了，但课文第1段到第5段写作者在东京的所见所闻，那些“清国留学生赏樱花”“学跳舞”；“第24到31段写了“匿名信”,“看电影”事件，这些是不是多余之笔啊！请大家分小组讨论，看能否解决老师的疑问。

（小组讨论）

（激励语：大家讨论的真热烈啊，看来你们已经进入对文本的研究之中了！）

小组代表发言：

第一组：写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京见到藤野先生的原因。

第二组：写匿名信事件是以那些所谓的日本“爱国青年”来反衬藤野先生。

第三组：看电影事件则是作者与藤野先生告别的原因。

（激励语：看来，集体的智慧就是高啊。）这样看来，以上事件，看似闲笔，实则不闲，它们恰恰从另一个侧面反映了藤野先生更加可贵的品质，你们说是什么呢？

生1：正直。

生2：热忱。

生3：没有民族偏见。

师：同学们，如果说“添改讲义”等事反映的是藤野先生的师德，那么这些事件反映的就是藤野先生的人格。老师想用一副对联来做总结：

上联：谆谆教诲尽显师德，

下联：句句激励皆为树人。

藤野先生对鲁迅的关心和激励，超越了地域，超越了国家，超越了民族，这位老师尊重客观事实，有着健康晴朗的人格，这位老师外表枯瘦内心却有着充沛的情感，这样的好老师，鲁迅怎能忘记呢？

横批：师恩难忘

3、教学环节三：体会情感

请大家深情朗读第37段，来体会鲁迅对藤野先生的那份感激之情吧！

（激励语：大家读得多投入啊，老师也忍不住想和大家一起朗读了！）

师生齐读第37段：

“但不知怎的，我总还时时记起他……。”

师：是啊，先生的关心和激励，对于一个身处异邦他乡的弱国子民来讲是精神上一大支柱啊！同学们，除此之外，还有一根支柱在激励着鲁迅勤奋自强，是什么呢？

生：爱国精神。

师：是啊，鲁迅怀揣着救国救民的理想出国留学，却看到那些清国留学生赏樱花、学跳舞、不学无术，就不愿与他们为伍，于是才离开东京，来到仙台，有缘见到藤野先生，然而，在仙台医专，一群妄自尊大，思想狭隘的日本所谓的“爱国青年”，出于偏见和歧视，侮辱了作者的人格，使鲁迅极为愤慨和辛酸，而看电影事件又是那么无情地刺伤了作者的民族自尊心，触及了作者的爱国之心，致使鲁迅思想转变，放下手术刀，拿起笔杆子，弃医从文。谁能体会鲁迅当时的心情呢？课文的第29段集中反映了鲁迅当时的心情，请同学们自由朗读这一段，体会作者情感。

学生自由朗读。

挑生读。

（激励语：好，这位同学，你已经激情满怀，按捺不住了，请你来！）

生有感情地朗读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……。”

学生评价：……

师评价：读得棒极了，我们是不是有点表示啊！掌声……

师：同学们，这就是鲁迅，总是能将个人的志愿和祖国的前途命运相联系，这也是我喜爱、敬佩他的原因。

4、小结：同学们，今天，我们随着鲁迅先生去品味了一朵藤野之花，在这幅画卷将要卷起来的时候，一朵鲁迅之花却沉淀在了我们的心头，他的学医救国，他的勤奋自强，他的弃医从文，都引发了我们深深的思考。让我们带着问题，走出课堂，来了解鲁迅先生吧！

1　藤野先生　

1　藤野先生　

（一）情景导入：

大家好，很高兴能有机会和大家共度这美好的时光。今天，我给大家带来了一幅漫画。瞧，这位“寸把长的头发根根直竖，隶体“一”字的胡须。”他是——鲁迅先生。这位又是谁呢？“黑瘦的外表，八字须，戴着眼镜。”——原来呀！他就是叫做藤野严九郎的，是鲁迅认为“我师之中，最使我感激，给我鼓励的一个。”今天就让我们和鲁迅一起“朝花夕拾”，重温那段难忘的岁月，来认识这位“藤野先生”吧！（板书：藤野先生）

（二）听课文录音朗诵。

（三）明确目标：（我们来看本节课的教学目标）

1、提取关键信息，简洁概括事件。

2、多角度、多层面的解读人物。

3、体会作者情感。

（四）教学环节。

1、教学环节一：经典回放。

快速浏览课文，有目的的筛选信息，思考：本文着重写了我与藤野先生交往的哪几件事情？

（老师教方法：圈点勾画法。第一步，寻找相关段落。第二步，提取关键词语。）

学生活动。

学生发言，教师引导总结。

学情估计：添改讲义       改解剖图

关心实习       了解裹脚

（过渡：同学们，这些事情不过是普通人的普通事罢了，但鲁迅为何这样评价先生说：“他的性格在我的眼里和心里是伟大的呢？”这需要我们细细品读课文，才能解读人物。）

2、教学环节二：解读人物。

品读作者与藤野相处的事件，从而了解藤野先生的品格。

（再教一招：请同学们用眼睛做镜头，选取一个事件，再用上一个句式“老师，您＿＿的行为，让我感受到您＿＿的品质。细细品读，来解读藤野先生。）

学生活动。

（激励语：同学们品读得多专心啊！相信一定会有所发现的。）

学生发言：

生1：我品读的是第15段，老师，您添改讲义的行为，让我感受到您的认真负责，一丝不苟的工作态度。

生2：我来品读第21-22段。老师，您关心我实习的行为，让我感受到您热情诚恳的师者风范。

生3：……

生4：……

师总结：通过刚才的品读，藤野先生的形象已经呼之欲出了。他认真负责，一丝不苟；他治学严谨，求真务实；他关爱学生，热情诚恳。难怪他定格在鲁迅先生的心头，沉淀在鲁迅先生的记忆中呢？

哎，同学们，现在，我的心中生出了一个疑问，就写藤野先生来说，我觉得这些事情已经很完整了，但课文第1段到第5段写作者在东京的所见所闻，那些“清国留学生赏樱花”“学跳舞”；“第24到31段写了“匿名信”,“看电影”事件，这些是不是多余之笔啊！请大家分小组讨论，看能否解决老师的疑问。

（小组讨论）

（激励语：大家讨论的真热烈啊，看来你们已经进入对文本的研究之中了！）

小组代表发言：

第一组：写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京见到藤野先生的原因。

第二组：写匿名信事件是以那些所谓的日本“爱国青年”来反衬藤野先生。

第三组：看电影事件则是作者与藤野先生告别的原因。

（激励语：看来，集体的智慧就是高啊。）这样看来，以上事件，看似闲笔，实则不闲，它们恰恰从另一个侧面反映了藤野先生更加可贵的品质，你们说是什么呢？

生1：正直。

生2：热忱。

生3：没有民族偏见。

师：同学们，如果说“添改讲义”等事反映的是藤野先生的师德，那么这些事件反映的就是藤野先生的人格。老师想用一副对联来做总结：

上联：谆谆教诲尽显师德，

下联：句句激励皆为树人。

藤野先生对鲁迅的关心和激励，超越了地域，超越了国家，超越了民族，这位老师尊重客观事实，有着健康晴朗的人格，这位老师外表枯瘦内心却有着充沛的情感，这样的好老师，鲁迅怎能忘记呢？

横批：师恩难忘

3、教学环节三：体会情感

请大家深情朗读第37段，来体会鲁迅对藤野先生的那份感激之情吧！

（激励语：大家读得多投入啊，老师也忍不住想和大家一起朗读了！）

师生齐读第37段：

“但不知怎的，我总还时时记起他……。”

师：是啊，先生的关心和激励，对于一个身处异邦他乡的弱国子民来讲是精神上一大支柱啊！同学们，除此之外，还有一根支柱在激励着鲁迅勤奋自强，是什么呢？

生：爱国精神。

师：是啊，鲁迅怀揣着救国救民的理想出国留学，却看到那些清国留学生赏樱花、学跳舞、不学无术，就不愿与他们为伍，于是才离开东京，来到仙台，有缘见到藤野先生，然而，在仙台医专，一群妄自尊大，思想狭隘的日本所谓的“爱国青年”，出于偏见和歧视，侮辱了作者的人格，使鲁迅极为愤慨和辛酸，而看电影事件又是那么无情地刺伤了作者的民族自尊心，触及了作者的爱国之心，致使鲁迅思想转变，放下手术刀，拿起笔杆子，弃医从文。谁能体会鲁迅当时的心情呢？课文的第29段集中反映了鲁迅当时的心情，请同学们自由朗读这一段，体会作者情感。

学生自由朗读。

挑生读。

（激励语：好，这位同学，你已经激情满怀，按捺不住了，请你来！）

生有感情地朗读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……。”

学生评价：……

师评价：读得棒极了，我们是不是有点表示啊！掌声……

师：同学们，这就是鲁迅，总是能将个人的志愿和祖国的前途命运相联系，这也是我喜爱、敬佩他的原因。

4、小结：同学们，今天，我们随着鲁迅先生去品味了一朵藤野之花，在这幅画卷将要卷起来的时候，一朵鲁迅之花却沉淀在了我们的心头，他的学医救国，他的勤奋自强，他的弃医从文，都引发了我们深深的思考。让我们带着问题，走出课堂，来了解鲁迅先生吧！