1 藤野先生名师教学设计2

地区： 云南省 - 德　宏 - 陇川县

学校：陇川县民族中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。在加上我校的学生大部分来自农村，底子差，又缺少学习的主动性。而鲁迅的作品，往往把自己的思想藏得很深，综合以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，理解本文。 

1.理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

4.对真正“爱国性”的理解。

1.理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

 2.了解散文集《朝花拾夕》和写作背景。

1.理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩。

联系背景理解文章主旨，思考和感悟人生意义

【课前预习】
1.朗读课文，标出生字词和段序号。

2.给生字注音：

驿站     教诲         瞥见        畸形      不逊      诘责       匿名       杳无消息     油光可鉴

烂熳     芦荟        挟着        芋梗       宛若      绯红      深恶痛疾      系住菜根

3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《朝花拾夕》 ，体裁是    散文       。

4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

第一部分：在 东京的见闻与感受      ，表达对 “清国留学生”丑态的    的厌恶；

第二部分：在 仙台  ，回忆与 藤野先生的相识、相处 、  和离别   。

第三部分：写离开仙台后 ，对藤野先生的 怀念  。 

【课堂活动】：
（一） 导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历这位给鲁迅以鞭策的先生。

（二）资料助读：

1.《朝花拾夕》

本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初 以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订， 并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，于一九二八年九月由北京未名社初版，列为作者所 编的《未名新集》之一。一九二九年二月再版。一九三二年九月第三版改由上海北新书局重排出版。这十篇散文，是“回忆的记事”〔《三闲集·〈自选集〉自序》〕，比较完整地记录了鲁迅从幼 年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以 至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。

（三）学习探究（师生互动）

一．教师导读课文第一部分──在东京。

1. 指名朗读，正音。

2. “无非”是什么意思？表现作者什么感情？（──只不过，表达作者对东京的失望情绪。）

3. 理解作者描写“清国留学生”的外貌抓住了什么特点？（──抓住了“盘着大辫子”的特点。）

4.为什么抓这个特点？（──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。）

教师介绍当时关于辫子的知识：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤” ，所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”  之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。

5.“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？

留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

【合作探究】：  小组讨论 →教师明确

6. “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

比喻，有嘲讽意味。

如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

7.“油光可鉴”是什么意思？（──“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。）

8．“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？

（──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。）

9.将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？（──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。）

10.“精通时事”在这里是什么意思？（──指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。）

11 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？

（──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。）

【课后作业】课后作业：优化与设计基础知识巧记及夯基达标部分练习

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法　

一、检查作业

二 阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。( 此文段阅读题既可以作为课堂练习，要求学生独立思考完成 )

1. 概括这两个事例，写成小标题：──（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。

2. 文中的 “讲义” 有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

3. “我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

4. “我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

5. 把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

6. 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。

不是。有两处可证明：1. 藤野先生要求每一星期送给他看一回；2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

7. 填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中

最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；

说明改得细致的词语是 ──“不但……连……” ；

说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

8. 藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。

9. “实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的        ，又反映了他对科学问题的                。（循循善诱 一丝不苟）

三、当堂测试（优化与设计科内品读）

四、课后作业（优化与设计课外拓展）

1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2．理解本文语言浓厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品质。

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

   联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

一、检查作业

二、听写（优化与设计基础知识巧记的字音字形）

三、生阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”，并完成下列练习学（合作探究：  小组讨论 →教师明确  ）

1.解释词语：

不逊：无礼。逊，谦逊。

匿名：不署名或部署真实姓名。

诘责：责备，（是用盘问或追问反问的口气来责备对方）

2. “爱国青年”指的是一些受到军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，有讽刺意味。

3. 对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是：这是在考试风波后，作者的名族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话，在日本看来：贫弱的中国国民是低能儿，分数60分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种愤慨不仅是因为人格遭到侮辱，更是名族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。这句话表达作者强烈的名族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

4. “他们拍掌欢呼起来”的“他们”指 受毒害的日本青年   “他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们是：       麻木的中国人          。                                

5. “呜呼，无法可想”是对 中国群众的愚昧、落后   无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为作者思想受到极大的震动，民族自尊心严重受挫。

6. “我的意见却变化了”，指  作者弃医从文   概括地说，“变化”的原因是：中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的痛苦，要真正解救名族，首先要救治人的精神，唤醒民众的思想觉悟。

7. 热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是:   他的性格在我眼里和心里是伟大的，孙然他的姓名并不为许多人所知道  。

8. “小而言之”意思是是      就小的方面说    。

9. 结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有：

（1）    装订收藏讲义       

（2）     悬挂先生照片       

（3）     多写文章          

10.“良心发现”指的是  作者热爱祖国，勇于斗争的思想受到触动  。

11. “正人君子”指那些文人？运用什么修辞手法？

“帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人”，使用反语的修辞手法，具有讽刺意味。

四、 研讨课文，进一步理解本文主题

1. 具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。

（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。

2. 为什么写只记得两个地名？──“日暮里”──想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

3. 再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。──看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

4. 写“爱国青年”是什么目的？──反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

5. 写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？──正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

6. “惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？──尊重鲁迅的人生选择。

7. 归纳本文主题：1. 表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2. 抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

五．附：鲁迅《头发的故事》节选

“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。

“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

 两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

“谁知道头发的苦轮到我了。

“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。

1　藤野先生　

1　藤野先生　

1.理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

 2.了解散文集《朝花拾夕》和写作背景。

1.理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩。

联系背景理解文章主旨，思考和感悟人生意义

【课前预习】
1.朗读课文，标出生字词和段序号。

2.给生字注音：

驿站     教诲         瞥见        畸形      不逊      诘责       匿名       杳无消息     油光可鉴

烂熳     芦荟        挟着        芋梗       宛若      绯红      深恶痛疾      系住菜根

3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《朝花拾夕》 ，体裁是    散文       。

4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

第一部分：在 东京的见闻与感受      ，表达对 “清国留学生”丑态的    的厌恶；

第二部分：在 仙台  ，回忆与 藤野先生的相识、相处 、  和离别   。

第三部分：写离开仙台后 ，对藤野先生的 怀念  。 

【课堂活动】：
（一） 导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历这位给鲁迅以鞭策的先生。

（二）资料助读：

1.《朝花拾夕》

本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初 以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订， 并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，于一九二八年九月由北京未名社初版，列为作者所 编的《未名新集》之一。一九二九年二月再版。一九三二年九月第三版改由上海北新书局重排出版。这十篇散文，是“回忆的记事”〔《三闲集·〈自选集〉自序》〕，比较完整地记录了鲁迅从幼 年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以 至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。

（三）学习探究（师生互动）

一．教师导读课文第一部分──在东京。

1. 指名朗读，正音。

2. “无非”是什么意思？表现作者什么感情？（──只不过，表达作者对东京的失望情绪。）

3. 理解作者描写“清国留学生”的外貌抓住了什么特点？（──抓住了“盘着大辫子”的特点。）

4.为什么抓这个特点？（──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。）

教师介绍当时关于辫子的知识：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤” ，所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”  之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。

5.“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？

留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

【合作探究】：  小组讨论 →教师明确

6. “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

比喻，有嘲讽意味。

如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

7.“油光可鉴”是什么意思？（──“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。）

8．“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？

（──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。）

9.将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？（──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。）

10.“精通时事”在这里是什么意思？（──指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。）

11 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？

（──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。）

【课后作业】课后作业：优化与设计基础知识巧记及夯基达标部分练习