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赵彩琴
地区： 河南省 - 周口市 - 郸城县 学校：郸城县东风乡第一初级中学 共1课时1 藤野先生 初中语文 人教2001课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】藤野先生教学准备 学生搜集资料，预习课文。 教学设备： 多媒体课件 教学方法： 教师点拨与学生自主合作学习相结合。 第一课时 导入 作者及写作背景 绯红( fēi hóng ) 发髻(jì ) 挟着（xié） 标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 杳无消息 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。 合作探究 1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京 仙台 北京 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）? 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别） 选 材： 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 3、课文如何描写初见藤野先生的形象？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 白描 声调——缓慢而很有顿挫 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 4、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？ 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 严格要求、循循善诱 正直热诚治学严谨 没有民族偏见 关心解剖实习 热情诚恳 了解裹脚 求实精神 5、课文除写藤野先生外，还写了什么？与本文的叙事线索有何联系？ 清国留学生赏樱花、学跳舞， 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待， 还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。 写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。 在东京 所见所闻： 赏樱花、学跳舞 “清国留学生”的不学无术，思想腐朽 所 感： 失望、厌恶之情 1 藤野先生 课时设计 课堂实录1 藤野先生 1第一学时 教学活动 活动1【导入】藤野先生教学准备 学生搜集资料，预习课文。 教学设备： 多媒体课件 教学方法： 教师点拨与学生自主合作学习相结合。 第一课时 导入 作者及写作背景 绯红( fēi hóng ) 发髻(jì ) 挟着（xié） 标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 杳无消息 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。 合作探究 1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京 仙台 北京 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）? 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别） 选 材： 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 3、课文如何描写初见藤野先生的形象？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 白描 声调——缓慢而很有顿挫 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 4、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？ 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 严格要求、循循善诱 正直热诚治学严谨 没有民族偏见 关心解剖实习 热情诚恳 了解裹脚 求实精神 5、课文除写藤野先生外，还写了什么？与本文的叙事线索有何联系？ 清国留学生赏樱花、学跳舞， 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待， 还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。 写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。 在东京 所见所闻： 赏樱花、学跳舞 “清国留学生”的不学无术，思想腐朽 所 感： 失望、厌恶之情 Tags：藤野,先生,名师,教学设计
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