1 藤野先生优秀教学实录

地区： 河南省 - 洛阳市 - 汝阳县

学校：汝阳县大安乡初级中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

  1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
    2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

3.通过本课学习加深学生对鲁迅先生的了解。

对于初二的学生来说，鲁迅的文章有一些难度，班级学生语文基础参差不齐，所以要让学生充分了解鲁迅的经历与思想感情。

1,鲁迅思想感情的变化。

2.藤野先生的人物分析。

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

朗读课文前三段，讨论交流：

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?从中可以看出作者怎样的思想感情？

看到清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。表达了作者对他们的厌恶和失望。

2、提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

无非，只不过。表达了作者对东京的失望之情。

3、提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

4、提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

运用比喻、夸张、反语的手法。作者对清国留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。

第三自然段在全文中的作用

1　藤野先生　

1　藤野先生　

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

朗读课文前三段，讨论交流：

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?从中可以看出作者怎样的思想感情？

看到清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。表达了作者对他们的厌恶和失望。

2、提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

无非，只不过。表达了作者对东京的失望之情。

3、提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

4、提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

运用比喻、夸张、反语的手法。作者对清国留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。

第三自然段在全文中的作用

• 优点:

  教学目标的重难点定的比较到位。

• 缺点:

  教学目标设定不太恰当，对文本缺乏整体感知，若仅限于对各个句段的琐碎分析，容易导致学生学习的盲目，课程阅读目标难以有效达成。