1 从百草园到三味书屋教学设计思路

地区： 重庆市 - 重庆市 - 巫山县

学校：重庆市巫山大昌中学校

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

1、知识与能力 

（1）掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜”等词的读音、字形及词义，并学会运用； 

（2）理解并学习本文按空间顺序记叙事件的方法；

（3）学习融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。 

2.过程与方法

（1）品味作者简练生动、准确传神的语言特色。理解课文运用对比的写法，表达热爱留恋与厌恶的两种不同生活态度；

（2）体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

3.情感态度与价值观

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神，认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

七年级下册是学生进入初中后的第二学期，学生对初中语文的学业要求有一定的了解，但是，学生的自觉性以及自我认识能力都不是很强，教学中结合学生的成长经历学习语文，学生应该是比较有兴趣的。本册第一单元第一课《从百草园到三味书屋》是引导学生对童年生活的体验和感悟，能够较好地结合学生的生活实际，促进学生语文学习能力的提高，所以在教学中不仅要引领学生感悟课文思想内容，更要带领学生学会观察，热爱自然，在快乐中学习，在学习中寻找快乐，不断提高语文运用能力。

1.重点：结合学生实际，引导学生学习课文写景笔法及对动作的准确表达和写作思路的条理性。 

2.难点： 

（1）理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙的写法和作用。 

（2）揣摩三味书屋这一部分的思想内容，感悟封建教育对儿童身心发展的束缚。 

1、熟读课文，初步了解课文主要内容；

2、分析鲁迅先生在百草园的生活。

1、掌握有关生字词语并学会运用；

2、重点分析百草园的优美景物描写；

3、学习融情入景的写法，培养学生的写作能力。

1、品味简洁生动、准确传神的语言；

2、学生观察能力的培养。

（一）导入新课：

童年是我们每一个人十分熟悉而且难以忘怀的，有着无穷无尽的稀奇事在我们的头脑闪烁，但是他对我们的人生影响如何？我们能否比较准确的去展示自己的童年生活？恐怕绝大部分同学都比较犯难吧！今天，我们一同走进鲁迅先生的童年生活，或许会给我们带来极大的感悟。板书《从百草园到三味书屋你》。

（二）简介作者和作品

 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。主要作品有小说集《彷徨》、《呐喊》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《二心集》、《坟》；散文诗集《野草》。他的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生，为中国现代文学留下巨大的宝贵的财富。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

（三）检查预习，积累生字词语

（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。结合书下注释和工具书完成）

缠络chán    豁huò   觅食mì   渊博yuān  确凿záo    菜畦qí  桑椹shèn 

油蛉 líng    攒cuán  斑蝥máo  珊瑚shān  蟋蟀shuài   敛liǎn   脑髓suǐ    

陌mò       人迹罕至hǎn       筛Shāi     秕谷bǐ      系jì   传授shòu    

书塾shǔ    宿儒rú     蝉蜕tuì    人声鼎沸dǐng   窦dòu  厥士jué   拗ǎo 

倜傥tì tǎng  金叵罗pǒ  盔甲kuī    绣像xiù      

（四）阅读课文，整体感知

1．学生听录音，思考以下问题：

（1）文章的题目是“从百草园到三味书屋”，从中我们可以获得哪些信息？文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

（2）作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

2.学生讨论，师生总结归纳

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

3．引导学生分析鲁迅先生在百草园的生活。

⑴请学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

明确：开头交代百草园曾是“我”的乐园，点出了写百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

明确：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，为下文开启一个引子——“但那时却是我的乐园”。这一段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生进行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中这么多景物，在写法上有什么特点？你能找出其中的特殊句式吗？

明确：由整体到局部，由特殊句式“不必说……也不说……单是……”展示内容，重点写“单是”的内容。还有由远及近、由高到低、从静到动的顺序对百草园的景物做了有层次的描写。还写了百草园的动物、植物，充分展现了百草园给童年时期的鲁迅先生带来的无穷乐趣。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

明确：百草原不仅有优美的景物，更有无穷的趣事供好奇心很强的孩子观赏、玩耍，还能自由的探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，并用充满感情的语言，表现出儿童的情感，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样把百草园描写的绚丽多彩？

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的生动可感。如碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写秋季。作者以春、夏、秋三季的百草园，加之生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，给读者对百草园以绚丽多彩之感。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：在写作上，作者为什么能把百草园写得如此精彩呢？

明确：写文章，都得有一个写作对象和写作的目的，我们只要根据自己的需要抓住写作对象细致的观察，找准其特征，如实展现，就会有收获。本文作者就得益于对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生齐读文章第二自然段，巩固体会对百草园的优美景物感受。

⑶指定学生朗读课文第3至9段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？有什么作用？

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，给百草园增添了更多的神秘色彩。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的面纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

⑸请学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 

（五）课堂小结

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

（六）布置作业

①用“不必说……也不必说……单是……”造句。

②抄写课文生字词语，完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。

1、分析鲁迅先生在三味书屋的读书生活；

2、总结全文。

1、认识鲁迅先生对三味书屋的的读书生活

2、引导学生读自己学习生活的认识，激发学生珍惜今天的学习生活不断追求，努力学习。

1、感悟三味书屋的读书生活；

2、理解课文两种生活的对比，激发学生对自己生活的热爱之情。

（一）导入新课

1.简单复习上节课内容，引入新课。

2.抽背诵第2段。

（二）阅读课文，整体感知

1、学生快速读课文10—24段，感受鲁迅先生在三味书屋的生活。

明确：单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

2、请学们自读课文第11、12两段，边读过考虑： 

思考：三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？（学生讨论、回答，教师引导） 

明确：三味书屋的陈设单调、沉闷，生活枯燥，流露出作者对三味书屋生活的厌恶之情。

思考：“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生的态度是怎样的？学生讨论回答。很尊敬，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

3、由学生分角色读课文第12段至末尾。让学生感悟鲁迅先生在三味书屋的读书生活（注意引导句子的句逗）。

（1）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

（学生讨论，回答。）

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

 （2）在这五个方面中最使作者反感的是什么？

（学生讨论，回答。）

明确：

第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。

第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这里的读书完全是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？似乎是令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。所以学生也不感兴趣，经常溜到三味书屋后面的园里寻找乐趣，这与百草园形成鲜明的对比。

（3）作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

明确：当鲁迅问“怪哉虫”时，他有些“怒色”了，回答“不知道”；当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”；当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，博学、质朴，鲁迅先生是很尊敬的，虽然是旧教育制度的忠实执行者。但他不乏也有开明的表现。

（4）三味书屋的教育是成功还是失败呢？

 （ 学生讨论，回答。）

明确：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，从他自己的角度否定了三味书屋式的教育，如“书没有读成，画的成绩却不少了”；从同学的角度否定了三味书屋式的教育，自己画的画，“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”，及三味书屋培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。有力的批判了封建教育制度。

（5）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

（学生思考回答）

明确：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

4、引导学生概括本文的中心意思（总结）

提问：本文作者写了童年时代生活的两个地方，按照空间变化的顺序展现了课文的主要美容，表达了什么样的中心意思？（学生讨论，回答。）

明确：本文通过作者对百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，以及对束缚儿

童身心健康发展的封建教育表示不满。

    （三）课堂小结

我们通过鲁迅先生的童年生活的学习和了解，感悟到童年生活的自由、快乐与幸福，同时也引领我们更好的观察生活，感悟生活，以更好地表达自己的生活；今天我们生活在快乐自由之中，更应该学会观察，在快乐中学习，在学习中感受快乐，以不懈追求，成就自己的未来。

（四）作业布置

1、课外阅读鲁迅先生的散文《朝花夕拾》；

2、完成《同步解析》所有习题。

    （五） 板书设计

从百草园到三味书屋

                                           鲁迅

“我”的乐园

不必说……也不必说……单是……

百草园        碧绿、紫红、黄——色                         自由快乐、情趣盎然

        视觉  高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球

        触觉  光滑

        听觉  长吟、低唱、弹琴——声

      味觉  又酸又甜——味      

     三味书屋   陈设：单调、沉闷                                生活枯燥、不满教育

           主人：质朴、博学、方正  不乏开明 

（六）教学反思：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇散文，其内容充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在教学中，充分联系学生的生活实际，引导学生对生活及大自然的热爱，培养学生追求对知识、强化能力的学习兴趣，取得了一定的收获。但学生的阅读量有限，观察和表达能力欠缺，其对自己的童年生活的反映不是很到位，在今后的教学中，不断加强学生的观察能力、语言表达能力训练，努力提高学生的语文语言运用能力。提高学生语文成绩。

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

1、熟读课文，初步了解课文主要内容；

2、分析鲁迅先生在百草园的生活。

1、掌握有关生字词语并学会运用；

2、重点分析百草园的优美景物描写；

3、学习融情入景的写法，培养学生的写作能力。

1、品味简洁生动、准确传神的语言；

2、学生观察能力的培养。

（一）导入新课：

童年是我们每一个人十分熟悉而且难以忘怀的，有着无穷无尽的稀奇事在我们的头脑闪烁，但是他对我们的人生影响如何？我们能否比较准确的去展示自己的童年生活？恐怕绝大部分同学都比较犯难吧！今天，我们一同走进鲁迅先生的童年生活，或许会给我们带来极大的感悟。板书《从百草园到三味书屋你》。

（二）简介作者和作品

 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。主要作品有小说集《彷徨》、《呐喊》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《二心集》、《坟》；散文诗集《野草》。他的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生，为中国现代文学留下巨大的宝贵的财富。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

（三）检查预习，积累生字词语

（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。结合书下注释和工具书完成）

缠络chán    豁huò   觅食mì   渊博yuān  确凿záo    菜畦qí  桑椹shèn 

油蛉 líng    攒cuán  斑蝥máo  珊瑚shān  蟋蟀shuài   敛liǎn   脑髓suǐ    

陌mò       人迹罕至hǎn       筛Shāi     秕谷bǐ      系jì   传授shòu    

书塾shǔ    宿儒rú     蝉蜕tuì    人声鼎沸dǐng   窦dòu  厥士jué   拗ǎo 

倜傥tì tǎng  金叵罗pǒ  盔甲kuī    绣像xiù      

（四）阅读课文，整体感知

1．学生听录音，思考以下问题：

（1）文章的题目是“从百草园到三味书屋”，从中我们可以获得哪些信息？文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

（2）作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

2.学生讨论，师生总结归纳

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

3．引导学生分析鲁迅先生在百草园的生活。

⑴请学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

明确：开头交代百草园曾是“我”的乐园，点出了写百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

明确：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，为下文开启一个引子——“但那时却是我的乐园”。这一段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生进行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中这么多景物，在写法上有什么特点？你能找出其中的特殊句式吗？

明确：由整体到局部，由特殊句式“不必说……也不说……单是……”展示内容，重点写“单是”的内容。还有由远及近、由高到低、从静到动的顺序对百草园的景物做了有层次的描写。还写了百草园的动物、植物，充分展现了百草园给童年时期的鲁迅先生带来的无穷乐趣。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

明确：百草原不仅有优美的景物，更有无穷的趣事供好奇心很强的孩子观赏、玩耍，还能自由的探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，并用充满感情的语言，表现出儿童的情感，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样把百草园描写的绚丽多彩？

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的生动可感。如碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写秋季。作者以春、夏、秋三季的百草园，加之生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，给读者对百草园以绚丽多彩之感。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：在写作上，作者为什么能把百草园写得如此精彩呢？

明确：写文章，都得有一个写作对象和写作的目的，我们只要根据自己的需要抓住写作对象细致的观察，找准其特征，如实展现，就会有收获。本文作者就得益于对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生齐读文章第二自然段，巩固体会对百草园的优美景物感受。

⑶指定学生朗读课文第3至9段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事？有什么作用？

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，给百草园增添了更多的神秘色彩。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的面纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

⑸请学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 

（五）课堂小结

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

（六）布置作业

①用“不必说……也不必说……单是……”造句。

②抄写课文生字词语，完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。