7 最后一课教案1

地区： 河南省 - 洛阳市 - 嵩　县

学校：嵩县城关镇第一初级中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

1、分析人物形象，品味小说语言，揣摩人物心理。

2、感受文章所表现的强烈的爱国主义精神，热爱自己的国语，激发热爱祖国的思想主义感情。

品析人物形象的描写方法，及文章所表现的强烈的爱国主义情感。

                                                         第二课时

合作探究：

由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。

一、分析小弗朗士人物形象：

  (一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．第一阶段。——幼稚、怕提问

 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？      怕提问。

 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。

 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

                         平时上课                              最后一课

                                                  气氛

“学校开始上课的时候，总有一    “一切都安安静静的，整个教室          

阵喧闹，就是在街上也能听到。”     都有一种不平常的严肃氛。”

                                                   学生

“开课桌啦，关课桌啦，捂着        “上课前，学生们已都

          耳朵大声背书啦。”                自己的座位上了。”                      

                                                           课堂里还坐着许多本村的人。

                                                   教师

“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，   “韩麦尔先生踱来踱去，胳

‘静一点，静一点……’”          底下夹着那怕人的铁戒尺。

“我”迟到   遭到先生的责骂。     今天，先生却很温和地叫小弗郎士坐好”。  

       极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

  3．分析第三阶段。——难受、懊悔

  最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

（15段）对不能学法语的痛心，对书本的依恋，对逃学的懊悔，对普鲁士的憎恨

  4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

   指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

                                    情 感 变 化

    （对学习）贪玩不爱学习            热爱法语

    （对老师）怕老师                同情并理解老师

    （对祖国）幼稚不懂事            热爱祖国

    小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

二、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

    明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

    外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

    神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

    动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

   语言描写：……                                                            

（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

    “我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

（3）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、续写练习：

     设想上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时小弗郎士又将有怎样的感受呢？

题目：回家的路上

要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感；运用心理描写的手法来表现他的思想感情。   

7　最后一课　

7　最后一课　

                                                         第二课时

合作探究：

由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。

一、分析小弗朗士人物形象：

  (一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．第一阶段。——幼稚、怕提问

 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？      怕提问。

 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。

 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

                         平时上课                              最后一课

                                                  气氛

“学校开始上课的时候，总有一    “一切都安安静静的，整个教室          

阵喧闹，就是在街上也能听到。”     都有一种不平常的严肃氛。”

                                                   学生

“开课桌啦，关课桌啦，捂着        “上课前，学生们已都

          耳朵大声背书啦。”                自己的座位上了。”                      

                                                           课堂里还坐着许多本村的人。

                                                   教师

“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，   “韩麦尔先生踱来踱去，胳

‘静一点，静一点……’”          底下夹着那怕人的铁戒尺。

“我”迟到   遭到先生的责骂。     今天，先生却很温和地叫小弗郎士坐好”。  

       极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

  3．分析第三阶段。——难受、懊悔

  最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

（15段）对不能学法语的痛心，对书本的依恋，对逃学的懊悔，对普鲁士的憎恨

  4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

   指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

                                    情 感 变 化

    （对学习）贪玩不爱学习            热爱法语

    （对老师）怕老师                同情并理解老师

    （对祖国）幼稚不懂事            热爱祖国

    小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

二、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

    明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

    外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

    神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

    动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

   语言描写：……                                                            

（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

    “我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

（3）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、续写练习：

     设想上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时小弗郎士又将有怎样的感受呢？

题目：回家的路上

要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感；运用心理描写的手法来表现他的思想感情。