7 最后一课优秀教案

地区： 江西省 - 上饶市 - 余干县

学校：余干县梅港初中

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

1．了解作者及背景知识，熟悉、掌握文中的生字、词。 

2．学习本文通过人物的语言、心理、动作来表现人物性格的写法

3．激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。

    学生在第一单元已经学习过一篇小说，初步具备了阅读小说的基本能力和方法，但这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定的距离，七年级的学生不容易理解。

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

3、学习小说的知识，理清文章结构，分析小弗郎士心理活动。

 一、创设情境导入新课

     一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、 检查预习

1．了解作者及背景知识。

     1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

 2．检查生字、词

       捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng)钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié)懊(ào) 皱(zhòu)

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。

三、介绍小说常识 ：

1、小说，是以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 

2、小说要素：

人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）

环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

四、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小 弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

五、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1、分析第一阶段。——幼稚、怕提问

  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？

   明确：怕提问。

  *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

   明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

  *“又出了什么事啦？”设置悬念，

  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

        发展埋下了伏笔。

2、 分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

         平时上课          最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严 肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3、分析第三阶段。——难受、懊悔

   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

   出有关语句。

   *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

   *课后练习二：

（1）、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

（2）、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

（3）、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

（4）、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4、分析第四阶段。——悲愤、懂事

  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

六、小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

七、布置作业：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

八、板书设计：     

    情节                    人物

                          小弗郎士          

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异        

课上（发展）           难受、懊悔         

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事   

7　最后一课　

7　最后一课　

 一、创设情境导入新课

     一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、 检查预习

1．了解作者及背景知识。

     1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

 2．检查生字、词

       捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng)钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié)懊(ào) 皱(zhòu)

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。

三、介绍小说常识 ：

1、小说，是以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 

2、小说要素：

人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）

环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

四、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小 弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

五、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1、分析第一阶段。——幼稚、怕提问

  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？

   明确：怕提问。

  *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

   明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

  *“又出了什么事啦？”设置悬念，

  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

        发展埋下了伏笔。

2、 分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

         平时上课          最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严 肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3、分析第三阶段。——难受、懊悔

   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

   出有关语句。

   *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

   *课后练习二：

（1）、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

（2）、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

（3）、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

（4）、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4、分析第四阶段。——悲愤、懂事

  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

六、小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

七、布置作业：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

八、板书设计：     

    情节                    人物

                          小弗郎士          

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异        

课上（发展）           难受、懊悔         

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事   

• 优点:

  教学目标明确、具体，符合课程标准要求、教材分析和学情分析适切、有针对性，教学内容的取舍与呈现合理。

• 缺点:

  无课件，无教学视频。