5 伤仲永教案及板书设计

地区： 湖南省 - 郴州市 - 桂阳县

学校：桂阳县东成中心校中学部

5　伤仲永　 初中语文       人教2001课标版

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 

文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。 

用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

整理、积累相关字词知识

自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难,然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

一、朗读，理解课文。 

1?落实字词，通晓大意。 

2?朗读课文，整体感知。 

感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。 

了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。 

二、朗读，体会“伤"意。 

1．读文中叙事部分，简述作者“伤"为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇"的？ 

2．读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤"？“受于人"从文中看至少应包含哪些意思？ 

3?文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？ 

4．你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的"为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 

三、朗读，熟读成诵。

1?有关王安石 

王安石（1021～1086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。 

王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体"。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。 

2?“天才与勤奋"名言 

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。　　　　——鲁迅 

天才就是长期劳动的结果。?　　　　　　　　——牛顿 

天才就是这样，终身劳动，便成天才！?　　　　——门捷列夫 

天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。?　　　　——列夫·托尔斯泰 

天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。?　　——爱迪生 

天才就是勤奋。?　　　　?　　　　——李卜克内西 

人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。?　　　　——爱因斯坦 

我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。?　　　　——梅兰芳 

虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。?　　　　　　　——亚历山大（马其顿） 

3?课外扩读材料 

救救“神童”/周士君(原文，略)?［综合性学习指导］ 

结合实际谈谈自己的实际

讨论延伸

结合本人的情况讨论

成长的烦恼

一、活动目的： 

1．给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。 

2．通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。 

3．能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。 

二、活动指导： 

1．善于倾诉自己的烦恼 

教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。 

有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春“断乳期"，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！ 

学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。） 

然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。 

2．勤于了解他人的烦恼 

教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。 

请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消负减压的故事。 

教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。 

采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。 

采访后组织交流、评价。 

最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。 

3．乐于替朋友解脱烦恼 

教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？ 

学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。 

4?巧妙表达成长的烦恼——书面作文。 

实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。 

写烦恼类作文应该做到： 

以“真"为本——叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有活力。 

以“细"感人——少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，文章才有感染力。 

以“特"取胜——表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。独特，文章才能立于不败之成长的烦恼

一、活动目的： 

1．给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。 

2．通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。 

3．能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。 

二、活动指导： 

1．善于倾诉自己的烦恼 

教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。 

有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春“断乳期"，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！ 

学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。） 

然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。 

2．勤于了解他人的烦恼 

教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。 

请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消负减压的故事。 

教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。 

采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。 

采访后组织交流、评价。 

最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。 

3．乐于替朋友解脱烦恼 

教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？ 

学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。 

4?巧妙表达成长的烦恼——书面作文。 

实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。 

写烦恼类作文应该做到： 

以“真"为本——叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有活力。 

以“细"感人——少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，文章才有感染力。 

以“特"取胜——表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。独特，文章才能立于不败之地。 

当然写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。（

地。 

当然写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。（

5　伤仲永　

5　伤仲永　

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

整理、积累相关字词知识

自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难,然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

一、朗读，理解课文。 

1?落实字词，通晓大意。 

2?朗读课文，整体感知。 

感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。 

了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。 

二、朗读，体会“伤"意。 

1．读文中叙事部分，简述作者“伤"为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇"的？ 

2．读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤"？“受于人"从文中看至少应包含哪些意思？ 

3?文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？ 

4．你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的"为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 

三、朗读，熟读成诵。

1?有关王安石 

王安石（1021～1086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。 

王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体"。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。 

2?“天才与勤奋"名言 

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。　　　　——鲁迅 

天才就是长期劳动的结果。?　　　　　　　　——牛顿 

天才就是这样，终身劳动，便成天才！?　　　　——门捷列夫 

天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。?　　　　——列夫·托尔斯泰 

天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。?　　——爱迪生 

天才就是勤奋。?　　　　?　　　　——李卜克内西 

人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。?　　　　——爱因斯坦 

我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。?　　　　——梅兰芳 

虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。?　　　　　　　——亚历山大（马其顿） 

3?课外扩读材料 

救救“神童”/周士君(原文，略)?［综合性学习指导］