6 *黄河颂特级教师教学实录

地区： 福建省 - 厦门市 -

学校：福建省厦门集美中学

6　＊黄河颂　 初中语文       人教2001课标版

教学目标：

1.初读课文，整体感知黄河精神，把握文章情感基调

2.赏读课文，解读黄河精神的具体内涵，体会诗人的情感变化轨迹

3.情读课文，以声传情，将黄河精神内化于自己心中

 以学生的兴趣点“啊，黄河“为教学支撑点，并以此为教学支点。体会在不同语境中“啊”不同具体内涵，辅之以诵读，强化体会到的情感。抓住三个关键词语，“摇篮”“屏障”“榜样”，分析黄河对于民族的意义。

诗人光未然于1939年与黄河有了一场美丽的邂逅，留下了荡魂激魄的篇章。今天，我们重温那长润灵魂、泽被久远的岁月。让我们走进文本。

初读：感知精神

问题预设：读诗歌， 概括出黄河精神是怎样的?

配音，老师示范朗读，要求学生注意诗的节奏、轻重音、升降调、气息等。
学生自由朗读，用各自喜欢的形式。
学生齐读，老师点评。

赏读：解读精神

（过渡：诗歌中哪句大家最感性兴趣？读的最响？）

问题预设：

诗中的三个“啊”字所针对的具体的内容一样吗？诗人的情感一样吗？朗读的方法一样吗？

（创设情境：

举例比较：情境1  下午放学后回家，一开门，一直大老鼠突然从脚下跑过，你发出“啊”；

          情境2  到客厅后发现桌上有一个又大又香的蛋糕，许多精美礼物，又发出“啊”。

两个“啊”字所包涵的内容是什么？发出声音一样吗？

  同一个语气词在不同语境中，所产生的内容是不一样的，读法也是不一样的，本文中的“啊”也是如此。

赏读第一个“啊”字。

问题预设：

⑴包含什么具体内容？从什么角度？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

学生齐读这几句，然后自由再读，分组合作讨论。

讨论后明确:

⑴关键词“摇篮”。

师再问：“摇篮”是什么意思？谁是谁的“摇篮”？“摇篮”中孕育了什么？

师插入介绍：黄河对中华民族的贡献

（从历史角度，诉说了黄河对中华民族的贡献，哺育民族，造就民族。）

⑵诗人情感：赞美 自豪   （那该怎样读？）

⑶ 朗读：

情境创设：想象诗人此时的形象？（情境、心理及神态,）

诗人站在黄河岸边，思绪穿古越今，五千的历史，一一映现。身为华夏儿女，承继着历史的荣光，想象着民族的辉煌。追忆中的自豪。

着重处理“啊，黄河”。读得舒缓，抒情，轻柔，将字处理得稍长些。

老师示范读，学生自由读，请学生读。

赏读第二个“啊”字。

（过渡：一个民族，既要承受得住荣光，也要扛得起苦难。过往的灿烂，只能是种记忆，而现实的雾霾，却成为苦苦的拷问。）

问题预设：

⑴包含什么具体内容？从什么角度？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

学生齐读这几句，然后自由再读，分组合作讨论。

讨论后明确:

⑴关键词：“屏障”

师追问“屏障”有何作用？谁是谁的“屏障”？对中华民族有何作用？（插入介绍时代背景）除有形的保护外还有别的含义吗？

（从现实角度，歌颂黄河对中华民族的贡献，遮风挡雨，保卫呵护）

⑵诗人情感：（结合背景）悲愤  欣慰   （怎样读？）

⑶ 朗读

师引导：诗人思绪回到现实，想到中华民族的苦难

 再引导比较和第一处“啊，黄河”的读法不同。（稍高  短促   悲愤）

学生自由诵读，请个别学生朗读。

赏读第三个“啊”字。

（过渡：时运维艰，贼寇横行，亡国灭种，迫在眉睫。国人该何去何从？黄河又给予我们怎样启示？）

问题预设：

⑴ 从什么角度来谈论黄河？我们该怎样做？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

 ⑷诵读比较三组“啊，黄河”体会不同

学生默读这几句，然后自由再读，分组合作讨论，推荐代表发言。

讨论后明确:

⑴关键词：榜样

师再问：以谁为榜样？学习榜样的什么精神？有哪些人是这样的，举例说说。有什么现实意义？

（从未来希望角度，高擎黄河精神，继承发扬黄河精神。）

⑵诗人情感：欢欣   自信  自豪

 引导感受：找到解决方法，看到民族希望，自己又可以是其中一员，心情会是怎样的？

⑶朗读：（结合体会到的情感）  高昂  坚强 有力量感

⑷学生先自读，再齐读比较。明白诗人的情感变化，是渐强的，渐有力的。

问题预设：

一问：三个“啊”字，逐层尽显黄河精神,那有关黄河的描写还需要吗？

气势磅礴   雄浑壮观   豪迈恢弘
（流向）    掀起（荡起）  劈成（分成）

小结：黄河历史即民族历史，黄河精神即民族精神，黄河即民族！

情读：内化精神

比一比：任选一小节或一句，读一读，比一比，看谁读得到位，有感情。

要求：读出诗人情感，读出自己理解

想读：迁移精神

时代的洪流，滚滚不息。而我们民族，也广袖轻舒，扬帆击流。黄河孕育的民族精神，再次迎风化蝶。 在新时期荣光焕发。

请以“啊，黄河”开头，续写一节，表现黄河精神在实现”中国梦”征途中的精彩瞬间

6　＊黄河颂　

6　＊黄河颂　

诗人光未然于1939年与黄河有了一场美丽的邂逅，留下了荡魂激魄的篇章。今天，我们重温那长润灵魂、泽被久远的岁月。让我们走进文本。

初读：感知精神

问题预设：读诗歌， 概括出黄河精神是怎样的?

配音，老师示范朗读，要求学生注意诗的节奏、轻重音、升降调、气息等。
学生自由朗读，用各自喜欢的形式。
学生齐读，老师点评。

赏读：解读精神

（过渡：诗歌中哪句大家最感性兴趣？读的最响？）

问题预设：

诗中的三个“啊”字所针对的具体的内容一样吗？诗人的情感一样吗？朗读的方法一样吗？

（创设情境：

举例比较：情境1  下午放学后回家，一开门，一直大老鼠突然从脚下跑过，你发出“啊”；

          情境2  到客厅后发现桌上有一个又大又香的蛋糕，许多精美礼物，又发出“啊”。

两个“啊”字所包涵的内容是什么？发出声音一样吗？

  同一个语气词在不同语境中，所产生的内容是不一样的，读法也是不一样的，本文中的“啊”也是如此。

赏读第一个“啊”字。

问题预设：

⑴包含什么具体内容？从什么角度？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

学生齐读这几句，然后自由再读，分组合作讨论。

讨论后明确:

⑴关键词“摇篮”。

师再问：“摇篮”是什么意思？谁是谁的“摇篮”？“摇篮”中孕育了什么？

师插入介绍：黄河对中华民族的贡献

（从历史角度，诉说了黄河对中华民族的贡献，哺育民族，造就民族。）

⑵诗人情感：赞美 自豪   （那该怎样读？）

⑶ 朗读：

情境创设：想象诗人此时的形象？（情境、心理及神态,）

诗人站在黄河岸边，思绪穿古越今，五千的历史，一一映现。身为华夏儿女，承继着历史的荣光，想象着民族的辉煌。追忆中的自豪。

着重处理“啊，黄河”。读得舒缓，抒情，轻柔，将字处理得稍长些。

老师示范读，学生自由读，请学生读。

赏读第二个“啊”字。

（过渡：一个民族，既要承受得住荣光，也要扛得起苦难。过往的灿烂，只能是种记忆，而现实的雾霾，却成为苦苦的拷问。）

问题预设：

⑴包含什么具体内容？从什么角度？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

学生齐读这几句，然后自由再读，分组合作讨论。

讨论后明确:

⑴关键词：“屏障”

师追问“屏障”有何作用？谁是谁的“屏障”？对中华民族有何作用？（插入介绍时代背景）除有形的保护外还有别的含义吗？

（从现实角度，歌颂黄河对中华民族的贡献，遮风挡雨，保卫呵护）

⑵诗人情感：（结合背景）悲愤  欣慰   （怎样读？）

⑶ 朗读

师引导：诗人思绪回到现实，想到中华民族的苦难

 再引导比较和第一处“啊，黄河”的读法不同。（稍高  短促   悲愤）

学生自由诵读，请个别学生朗读。

赏读第三个“啊”字。

（过渡：时运维艰，贼寇横行，亡国灭种，迫在眉睫。国人该何去何从？黄河又给予我们怎样启示？）

问题预设：

⑴ 从什么角度来谈论黄河？我们该怎样做？找出关键词语

⑵诗人是何种情感？

⑶该怎样朗读？

 ⑷诵读比较三组“啊，黄河”体会不同

学生默读这几句，然后自由再读，分组合作讨论，推荐代表发言。

讨论后明确:

⑴关键词：榜样

师再问：以谁为榜样？学习榜样的什么精神？有哪些人是这样的，举例说说。有什么现实意义？

（从未来希望角度，高擎黄河精神，继承发扬黄河精神。）

⑵诗人情感：欢欣   自信  自豪

 引导感受：找到解决方法，看到民族希望，自己又可以是其中一员，心情会是怎样的？

⑶朗读：（结合体会到的情感）  高昂  坚强 有力量感

⑷学生先自读，再齐读比较。明白诗人的情感变化，是渐强的，渐有力的。

问题预设：

一问：三个“啊”字，逐层尽显黄河精神,那有关黄河的描写还需要吗？

气势磅礴   雄浑壮观   豪迈恢弘
（流向）    掀起（荡起）  劈成（分成）

小结：黄河历史即民族历史，黄河精神即民族精神，黄河即民族！

情读：内化精神

比一比：任选一小节或一句，读一读，比一比，看谁读得到位，有感情。

要求：读出诗人情感，读出自己理解

想读：迁移精神

时代的洪流，滚滚不息。而我们民族，也广袖轻舒，扬帆击流。黄河孕育的民族精神，再次迎风化蝶。 在新时期荣光焕发。

请以“啊，黄河”开头，续写一节，表现黄河精神在实现”中国梦”征途中的精彩瞬间