13 *夏感教学评价实录

地区： 四川省 - 成都市 - 郫县

学校：郫县清河初级中学校

13 *夏感 初中语文       人教2001课标版

1、学生在反复诵读中，把握语速、语调，体会作者对辛勤劳作的农民的赞美之情。

2、品味语言学习本文抓住特征写景，并运用比较、对比，使事物的特征更加鲜明的写法。

3、感知文章内容，理清作者行文思路，分析文章的结构特点。

一、学情分析： 

1、教材分析：

       梁衡散文以思想性、议论性见长，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。如“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里”，非常简朴，又形象生动。
　　本文语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美。如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。
　　本文语言不经意间显出刚性气质。梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作，风格气质自然表现出来。如第二段在描写乡野的几处景物之后，写道：“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁衡散文语言的男性化风格。梁衡先生笔端的夏是他作为中央报纸的记者多年驻在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们民族，润泽了中华数千年的灿烂文明。所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征意义。

2、学生分析：

       课前学生已学了《春》、《济南的冬天》两篇散文，学生对散文的意境优美、构思精巧、语言生动形象、情景交融等特点都有所感知，在此基础上，学生通过反复朗读课文和品味语言，是能感悟到作者对夏天的喜爱和对辛勤劳作的农民的赞美之情。

1、学生感知文章内容，理清作者行文思路，分析文章的结构特点。

2、品味语言学习本文抓住特征写景。

3、体会运用比较、对比，使事物的特征更加鲜明的写法。

1.朗读课文。

2.整体感悟。

3.研读赏析第一自然段。

1.朗读课文。2.研读赏析第一自然段

第一自然段 的研读赏析。

1、教学环节一：说一说

学生利用“我爱夏天的▁▁▁▁▁▁▁ ，因为▁▁▁▁▁▁。”造句。导入新课：

同学们的夏天真是丰富多彩，梁衡先生笔下的夏天会是怎样的一种景象？让我们一同走进《夏感》吧。（板书课题：夏感）

2、教学环节二：读一读

①放示范朗读录音带，学生静听。

②学生自由朗读。多媒体投影生字词，请三名学生标注拼音，学生齐读。

③评读课文，多媒体展示标准。（语音准确；语速平和；语调轻快、活泼；节奏明快；充满赞美、高亢的情感）

④学生分段朗读，学生依据评价标准，对同学的朗读进行评价。

⑤学生饱含感情地齐读课文。

要求：要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

3、教学环节三：找一找

师：阅读本文，你认为文中描写了哪些画面？

生：万物生长图、麦浪翻滚图、太阳烘烤图、热风浮动图、嫩绿棉苗图、农民劳作图……

4、研读赏析

师：①作者从哪几个方面描写夏天景物？

　　②第一自然段中，哪几个词写出了夏天的特点？

③全文采用了怎样的结构方式？

④本段为何独立成段？

学生讨论回答，全班交流，教师点评。

师归纳：

①此题意在训练整体把握课文的能力。要学会归类，避免举例的杂乱。

A.乡野的景物。B.农民的劳动生活。C.夏天的旋律。D.夏天的色彩。E.古人对季节的描写。

②作者用紧张、热烈、急促概括了夏天的特点，这三个特点，暗示了这篇文章既写夏天的景物，又写夏天里人的活动，歌颂劳动和劳动者。（板书：紧张、热烈、急促）

③全文采用了“总—分—总”的结构方式，第一自然段概述夏季总体特点，在全文中起着总领全文的作用，第二、三自然段具体描绘夏天的热烈，第四自然段具体描绘夏天的紧张、急促，第五自然段集中抒发了作者的情感，表达作者对夏季的热爱和赞美。

④独立成段可以起到醒目，突出夏的特点的作用。

作业：

如果你来写城市之夏，你将选取哪些景物？准备写出景物的哪些特点？

1.研读赏析课文后半部分。

2.语言品味。

3.拓展延伸。

1.研读赏析课文后半部分。

2.语言品味。

品味语言。

研读赏析

一、学生朗读第二自然段

师：①第二自然段选择了哪些富有特征性、季节性的自然景观？

②本段在结构上有什么特点，中心句是那一句？

③第二自然段中，夏天是突然到来的，还是有一个过程？请找出相关的词语。

④文中写夏景为什么把麦子作为重点来写？

学生讨论，全班交流，教师点评。

师归纳：

①作者写大地的夏景，抓住了太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动这些典型的景物来写。

第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。实写景象选取的是一些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；虚写景象写的是幻觉，属于文学想像。这些描写都显出蓬勃的生命力。

②本段采用了分总的结构，中心句是最后一句话。

③逐渐、终于

④成熟的麦子最能体现夏天的特色。

同时，它又是农民辛勤劳动的结晶，为下文歌颂农民作铺垫，另外写麦浪更能突出夏天热烈的特点。（板书：麦浪）

二、学生朗读第三自然段

师：第三自然段为什么把夏天的色彩与春天、秋天的色彩进行比较？

学生讨论，全班交流，教师点评。

师归纳：夏之色是中性的黄色，它是处于春天的“冷的绿”与秋天“热的赤”之间的一种过渡色，它标志着收获已有，而希望还未尽，通过这样的比较更能突出夏天是一个承前启后，生命交替的旺季。这样的描写显出旺盛的生命力。（板书：色彩）

三、学生朗读第四自然段

师：1、第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象，想一想，他们是怎样忙的 ？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

学生讨论，全班交流，教师点评。

师归纳：①农民忙着收割麦子，为秋苗浇水、追肥。②一是从白天到夜里，人们的神经都是不能松弛的；二是在整个夏天里，人们不但忙夏收，还要忙着管理秋种的作物。③多用短句，运用引用、反复的修辞手法。（板书：夏收、秋种）

2、“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？

学生讨论，全班交流，教师点评。

师归纳：隐含着悯农的感情。

师：小学时，我们曾学过唐代李绅的《悯农》，现在大家还能背吗？

学生齐背“除禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”学生再次体会农民的辛苦。

四、学生朗读第五自然段

师：第五自然段中，作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

学生讨论，全班交流，教师点评。

师归纳：作者采用对比、欲扬先抑的表现手法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁，作者要大声赞美这个黄金的夏季。意在歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。（板书：热爱、赞美）

语言品味

让学生再读课文，从文中找出自己喜欢的语句，并简要作品析，教师巡回点拨。

句子举例：

1、金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

明确：

此句作者从颜色、香味来写麦浪，表现夏天的热情。写成熟的麦子最能体现夏的特色，同时它又是农民辛勤劳动的结晶，为下文歌颂农民作铺垫。

2、你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

……

明确：

作者由上而下地写了棉苗、高粱、玉米和瓜秧。“挑”字让读者感受到棉苗均匀有力的气喘；“举”字写出了高粱、玉米摇头晃脑的喜悦之情；“匍匐”形象地写出了瓜秧抖动的腰肢。这几个人格化的动词把它们旺盛的生命力形象地表现了出来。

3、“好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

明确：

具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

4、 “春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

明确：

这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

5、 “山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

明确：

这里有“滋”、“凝”两个动词，这两个句子都是写夏天“草”和“绿”，一个是如“厚发”的草，一个如黛色长墙的绿烟。两个动词写出了从春到夏的变化过程，“滋”含有发荣滋长的意思，“凝”是凝结之意。

拓展延伸

1、用一句话或一段话谈谈学习这篇课文的感受和体会。

（学生从思想、语言、修辞、表现手法、内容等方面概括）

生甲：这篇文章描写夏季的语言生动形象，表现力很强，给人以美感。

生乙：从夏天紧张、急促的旋律中我感受到夏是短暂而美好的。“田家少闲月，五月人倍忙”，夏季特别对那些辛苦的农民来说，既是满载收获的好季节，也是充满新的希望的季节。

……

2、对比阅读，与唐代白居易《观刈麦》进行对比阅读：

田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤：“家田输税尽，拾此充饥肠。”今我何功德，曾不事农桑，吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。

明确：

作者对农民的情感的角度：《夏感》通过农民的忙碌写夏的紧张，落脚点在写景；《观刈麦》写“五月人倍忙”后仍然“拾此充饥肠”的悲惨生活和我的“自愧”，落脚点在人。

布置作业

课后练习二、三

13 *夏感

13 *夏感

1.朗读课文。

2.整体感悟。

3.研读赏析第一自然段。

1.朗读课文。2.研读赏析第一自然段

第一自然段 的研读赏析。

1、教学环节一：说一说

学生利用“我爱夏天的▁▁▁▁▁▁▁ ，因为▁▁▁▁▁▁。”造句。导入新课：

同学们的夏天真是丰富多彩，梁衡先生笔下的夏天会是怎样的一种景象？让我们一同走进《夏感》吧。（板书课题：夏感）

2、教学环节二：读一读

①放示范朗读录音带，学生静听。

②学生自由朗读。多媒体投影生字词，请三名学生标注拼音，学生齐读。

③评读课文，多媒体展示标准。（语音准确；语速平和；语调轻快、活泼；节奏明快；充满赞美、高亢的情感）

④学生分段朗读，学生依据评价标准，对同学的朗读进行评价。

⑤学生饱含感情地齐读课文。

要求：要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

3、教学环节三：找一找

师：阅读本文，你认为文中描写了哪些画面？

生：万物生长图、麦浪翻滚图、太阳烘烤图、热风浮动图、嫩绿棉苗图、农民劳作图……

4、研读赏析

师：①作者从哪几个方面描写夏天景物？

　　②第一自然段中，哪几个词写出了夏天的特点？

③全文采用了怎样的结构方式？

④本段为何独立成段？

学生讨论回答，全班交流，教师点评。

师归纳：

①此题意在训练整体把握课文的能力。要学会归类，避免举例的杂乱。

A.乡野的景物。B.农民的劳动生活。C.夏天的旋律。D.夏天的色彩。E.古人对季节的描写。

②作者用紧张、热烈、急促概括了夏天的特点，这三个特点，暗示了这篇文章既写夏天的景物，又写夏天里人的活动，歌颂劳动和劳动者。（板书：紧张、热烈、急促）

③全文采用了“总—分—总”的结构方式，第一自然段概述夏季总体特点，在全文中起着总领全文的作用，第二、三自然段具体描绘夏天的热烈，第四自然段具体描绘夏天的紧张、急促，第五自然段集中抒发了作者的情感，表达作者对夏季的热爱和赞美。

④独立成段可以起到醒目，突出夏的特点的作用。

作业：

如果你来写城市之夏，你将选取哪些景物？准备写出景物的哪些特点？