17 看云识天气教学设计案例

日期:2015-10-17 11:24 阅读:

李晋芳

地区：浙江省 - 杭州市 - 富阳市

学校：富阳市永兴学校

共1课时

17　看云识天气 初中语文人教2001课标版

1新设计

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归依，应该把课堂还给学生，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，培养学生的质疑、探究精神。基于这样的教学理念，在本课的教学中，我尝试了“生成——探究”的教学模式。

2教学目标

1、快速阅读课文，理清文章思路。

2、品味本文准确生动的语言。

3、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

3学情分析

在语文教学中，说明文往往给人一种通俗易懂却又平淡枯燥的感觉，怎样使学生通过本文的学习对说明文产生一定的兴趣？怎样使学生学会质疑、探究和解决问题？怎样使学生在学习的过程中，有独特的体验和感受，提高情趣和品味？这些学生学习说明文存在的实际问题，促使我思考一种有趣又有效的教学方式。

4重点难点

把握课文内容，体会说明语言的生动性。

5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、

情景创设：

1、课前放映《大自然的语言》相关影片。

2、出示古诗、猜四季。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

活动2【活动】二、

问题生成（一）整体感知：请学生从文章内容、结构安排、语言表达三个角度中选择两个角度各提一个问题。

问题生成（二）合作交流：

1、出示探究程序：

①交流：组员提出各自问题

②合并：合并相同的问题

③讨论：讨论并解决组员提出的不同问题

④质疑：留一个最想知道的问题

2、请学生全班交流，教师投影问题，师生共同合并分类。

问题探究（一）

这些问题中有没有你马上能就帮助其他小组解决的？

教师适时追问：

（1）你能从文中再找一些体现语言准确性的例子吗？

（2）文章还运用了其他的说明方法，你能找出来吗？

（3）说明方法的运用有什么好处呢？

（4）你能否从文中找一些体现语言生动性的词语或句子，并说说好在哪里。

问题探究（二）

1、请大家在留下的几个重量级的问题中评出一个最难的问题。

（1）决定物候现象来临的因素能打乱吗？

（2）物候学是一门很复杂的学科，作者是怎样将它理清的？

（3）这是一篇说明文，但文章开头为什么要景物描写，有何作用？

（4）竺可桢是怎样把这一篇复杂的文章写得井井有条？

2、请各个组挑选本组以外最有兴趣的1---2个问题交流讨论。希望大家能积极挑战最难的问题。

（小组讨论时教师巡视，提供帮助）

问题总结：

1、请以“说明文是一种的文章。”或“说明文的具有的特点。”的句式谈谈你的看法。

2、说明文的布局谋篇可从说明顺序、说明方法、说明语言等角度考虑；明确说明文语言表达的生动性、准确性。

问题再生成：

1、对于本文，你还有疑惑吗？

2、老师也有问题：文章的原题是《一门丰产的科学——物候学》，为什么编者要以《大自然的语言》为题？你还能拟出另外的题目吗？

我们可以通过哪些方式来解决这些新问题呢？

活动3【作业】三、

作业二选一：

1、请同学们从刚才的问题中自定一个选题予以课外探究。

2、请同学们采用借助图书馆、网络以及求助长辈等方式收集一些农谚，加以筛选、梳理，并与同学交流，说说它们包含的物候知识。

17　看云识天气

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