7 最后一课第二课时教学设计

地区： 河南省 - 郑州市 - 登封市

学校：登封市大冶镇第一初级中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

.重点：文中表现的强烈的爱国主义精神。难点 ：.韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 

2、学习环境描写的作用。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学重点 
1、心理描写对人物思想感情的作用。 
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

一、教学过程 

一、导入新课 
   今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 
2、简介课文背景 
    1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪

二、检查预习

（一）字词（课件展示）

 哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙

（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

和爱国精神。

 三、整体感知

复述文章内容。
用一句话概括文章内容。写了哪些人？主要写谁？ 
四、研读

1、理清小说情节发展的四个阶段。 
明确： 
    小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 
    第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 
    第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 
    第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 
    第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 
2、小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因是他发生这么大的变化？

(学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 )
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 
    *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 
    明确：怕提问。 
     *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 
    明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 
    *“又出了什么事啦？”设置悬念， 
    *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 
    明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 
发展埋下了伏笔。 
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 
    今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 
    平时上课 最后一课 
    气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。” 
    学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 
    课堂里还坐着许多本村的人。 
    教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” 
   “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 
    督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 
    今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 
    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 
    在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 
    *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 
    “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 
    明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 

（5）小结： 
    作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

3、板书设计： 
情节 人物 
小弗郎士 
上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 
课前（开端）           疑惑、诧异     线 
课上（发展）           难受、懊悔     索 
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事 
心理 

1、导入新课 
   上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 
2、 分析韩麦尔先生人物形象。 
 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 
    明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
    外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 
    神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 
    动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
    语言描写：…… 
    *指导朗读： 
     深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 
    *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 
    *结尾部分三个破折号的作用： 
    明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

 3.找出文中有关环境描写的句子，并分析其作用。
 4、讨论： 本节课中疑问在小组中交流。
   
  形成板书： 
情节 人物 
                     小弗郎士                    韩麦尔先生 
上学路上（序幕）      幼稚、怕提问 
课前（开端）           疑惑、诧异 线             深情、悲痛 
课上（发展）           难受、懊悔 索             思索、内疚 
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事                沉思、悲愤 
心理 肖像、动作、语言 
5、布置作业： 
    下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

、分析韩麦尔先生形象。 

2、分析环境描写的作用。 

3、利用小说对学生进行爱国主义教育。

评论(0)     学时重点 .文中表现的强烈的爱国主义精神。 

重点 .文中表现的强烈的爱国主义精神。 

评论(0)     学

 .韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

 分析韩麦尔先生人物形象。 
 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 
    明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
    外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 
    神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 
    动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
    语言描写：…… 
    *指导朗读： 
     深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 
    *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 
    *结尾部分三个破折号的作用： 
    明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

 3.找出文中有关环境描写的句子，并分析其作用。
 4、讨论： 本节课中疑问在小组中交流。
   
  形成板书： 
情节 人物 
                     小弗郎士                    韩麦尔先生 
上学路上（序幕）      幼稚、怕提问 
课前（开端）           疑惑、诧异 线             深情、悲痛 
课上（发展）           难受、懊悔 索             思索、内疚 
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事                沉思、悲愤 
心理 肖像、动作、语言 
5、布置作业： 
    下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

7　最后一课　

7　最后一课　

1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 

2、学习环境描写的作用。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学重点 
1、心理描写对人物思想感情的作用。 
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

一、教学过程 

一、导入新课 
   今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 
2、简介课文背景 
    1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪

二、检查预习

（一）字词（课件展示）

 哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙

（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

和爱国精神。

 三、整体感知

复述文章内容。
用一句话概括文章内容。写了哪些人？主要写谁？ 
四、研读

1、理清小说情节发展的四个阶段。 
明确： 
    小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 
    第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 
    第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 
    第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 
    第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 
2、小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因是他发生这么大的变化？

(学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 )
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 
    *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 
    明确：怕提问。 
     *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 
    明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 
    *“又出了什么事啦？”设置悬念， 
    *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 
    明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 
发展埋下了伏笔。 
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 
    今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 
    平时上课 最后一课 
    气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。” 
    学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 
    课堂里还坐着许多本村的人。 
    教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” 
   “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 
    督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 
    今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 
    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 
    在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 
    *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 
    “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 
    明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 

（5）小结： 
    作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

3、板书设计： 
情节 人物 
小弗郎士 
上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 
课前（开端）           疑惑、诧异     线 
课上（发展）           难受、懊悔     索 
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事 
心理 

1、导入新课 
   上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 
2、 分析韩麦尔先生人物形象。 
 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 
    明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
    外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 
    神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 
    动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
    语言描写：…… 
    *指导朗读： 
     深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 
    *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 
    *结尾部分三个破折号的作用： 
    明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

 3.找出文中有关环境描写的句子，并分析其作用。
 4、讨论： 本节课中疑问在小组中交流。
   
  形成板书： 
情节 人物 
                     小弗郎士                    韩麦尔先生 
上学路上（序幕）      幼稚、怕提问 
课前（开端）           疑惑、诧异 线             深情、悲痛 
课上（发展）           难受、懊悔 索             思索、内疚 
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事                沉思、悲愤 
心理 肖像、动作、语言 
5、布置作业： 
    下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。