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杭学锋
地区： 河南省 - 商丘市 - 梁园区 学校：商丘市梁园区双八镇第一初级中学 共1课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 2.整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。 2学情分析本文主题十分严谨，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙角度。作者选择一个淘气的男孩作为主人公，通过他带有无知和稚气的口吻，以他心理的变化反映主题。文中的小弗朗士年龄与七年级学生年龄段相仿。这一切都易引起学生共鸣。因此，在教学本课时，应让学生依据自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的阅读；然后引导学生深入细致地品味和体会小说语言、人物心理活动。 3重点难点教学重点 1．心理描写对人物思想感情的作用。 2．文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】 《最后一课》第一课时教案一、导入新课 同学们， 有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多……(板书课题) 二、简介作者及课文背景 （多媒体课件展示） 1.作者简历：都德（1840—1897），法国作家，龚古尔学院院士。出生于没落的丝绸商人家庭，很早开始独立生活。一生创作了13部长篇小说，4篇短篇小说和一个剧本。其中《最后一课》、《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。 2.背景提示：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 三、听读入课，熟悉文本 1.听录音或老师范读课文， 学生闭目聆听，感受文中深厚的感情，同时注意字音、朗读的语气。学生听后谈感受。 2.学生自读，圈划出文章要点，品味文中优美的语句，将疑难点制作成问题卡上。以备讨论解决 四、字词读写、释义 捂(wǔ) 戒(jiè) 踱(duó) 郝叟(hǎo sǒu) 祈祷：求神降福免祸的活动。
（1）明确小说线索，理清行文脉络。 故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。 （2）理清故事情节，把握文章结构。 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 六、课文重难点探究、互动 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （多媒体课件展示） 1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ① “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 上学迟到怕挨老师骂。 ②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 ③找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？ 2.分析第二阶段。——疑惑、诧异
学生略读课文完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么区别？这样对比说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前学生已都在自己的座位上了。” 教师 “拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前学生已都在自己的座位上了。” 教师 “拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。
3．分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ （ 让学生找出有关语句品味，结合学生摘录，小组合作讨论，老师点拨归纳） “我的最后一堂法语课！” 明确： 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （2）“原先觉得课本‘那么讨厌 ’, ‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。 明确： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 （3）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。” 明确：表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 （4）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。” 明确：表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 （5）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 明确：这个联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4．分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 七、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。 这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 八、板书设计：
线索：小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索。 情节： 一、（1—6） 序幕。在上学路上。 二、（7—10）开端。上课之前教室里的情景。 三、（11—23）发展。最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 四、（24—29）高潮和结局。韩麦尔先生宣布散学时的情景。 环境： 自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱” 社会环境：普法战争 法国沦陷 课堂气氛：严肃、庄严、悲愤 人物：韩麦尔先生和小弗郎士。
小弗郎士：幼稚、怕提问 ——疑惑、诧异——难受、懊悔 ——悲愤、懂事 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】 《最后一课》第一课时教案一、导入新课 同学们， 有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多……(板书课题) 二、简介作者及课文背景 （多媒体课件展示） 1.作者简历：都德（1840—1897），法国作家，龚古尔学院院士。出生于没落的丝绸商人家庭，很早开始独立生活。一生创作了13部长篇小说，4篇短篇小说和一个剧本。其中《最后一课》、《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。 2.背景提示：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 三、听读入课，熟悉文本 1.听录音或老师范读课文， 学生闭目聆听，感受文中深厚的感情，同时注意字音、朗读的语气。学生听后谈感受。 2.学生自读，圈划出文章要点，品味文中优美的语句，将疑难点制作成问题卡上。以备讨论解决 四、字词读写、释义 捂(wǔ) 戒(jiè) 踱(duó) 郝叟(hǎo sǒu) 祈祷：求神降福免祸的活动。
（1）明确小说线索，理清行文脉络。 故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。 （2）理清故事情节，把握文章结构。 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 六、课文重难点探究、互动 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （多媒体课件展示） 1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ① “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 上学迟到怕挨老师骂。 ②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 ③找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？ 2.分析第二阶段。——疑惑、诧异
学生略读课文完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么区别？这样对比说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前学生已都在自己的座位上了。” 教师 “拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前学生已都在自己的座位上了。” 教师 “拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。
3．分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ （ 让学生找出有关语句品味，结合学生摘录，小组合作讨论，老师点拨归纳） “我的最后一堂法语课！” 明确： 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （2）“原先觉得课本‘那么讨厌 ’, ‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。 明确： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 （3）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。” 明确：表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 （4）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。” 明确：表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 （5）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 明确：这个联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4．分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 七、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。 这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 八、板书设计：
线索：小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索。 情节： 一、（1—6） 序幕。在上学路上。 二、（7—10）开端。上课之前教室里的情景。 三、（11—23）发展。最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 四、（24—29）高潮和结局。韩麦尔先生宣布散学时的情景。 环境： 自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱” 社会环境：普法战争 法国沦陷 课堂气氛：严肃、庄严、悲愤 人物：韩麦尔先生和小弗郎士。
小弗郎士：幼稚、怕提问 ——疑惑、诧异——难受、懊悔 ——悲愤、懂事 Tags：最后,一课,ppt,课件,课堂
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