16 化石吟名师教学设计2

地区： 河南省 - 开封市 - 开封县

学校：开封县陈留镇第一初级中学

16　化石吟　 初中语文       人教2001课标版

1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。 
2、培养学生对生物进化的兴趣。 
3、自主、合作、探究的学习方式

1.反复诵读，感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。                                                                   

2.联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。

1.朗读法。《化石吟》是一首现代抒情诗，诗歌节奏鲜明，同时运用多种修辞手法来抒发赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。                           

 2，联想想象法。充分调动学生的思维，想象化石所展现出的一万年前的神奇景象。     

3，讨论点拨法。充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

用多媒体向学生展示化石图片（恐龙、始祖鸟、鱼等），并解说（化石的概念及其作用），引起学生的阅读兴趣。

1、听录音，注意节奏和重音，并掌握以下字词： 
奇幻、裹藏、葱茏、卓越、骸骨、潜行、躯壳、档案、猛犸、悄然
2、朗读课文，感知课文
这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。 
（1）集体朗读。 
（2）老师点评，师范朗读。学生再读。 
3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 

要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。 
1、请你概括诗歌的主要内容。 并划分层次。
明确：主要内容是通过研究化石展现了亿万年前的景象。                                    

层次划分：1、2节（总领）；3--6节（主体）；7节（总结）   （板书） 
2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。 
明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 
这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。 
3、这首诗在创作手法上有什么特色？ 
明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，还运用排比、设问、比喻等。并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共5个“你”字，其中4个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。 

1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？ 描绘一下画面。              

 明确：诗歌的第6节就是都是一组画面。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。 
2、挑战思维极限，科学地猜想人类可能会进化成什么。                               

明确：学生自由发挥，言之合理即可。

科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻神话一样的生物世界。诗人张锋以一首抒情诗，饱含感情地赞颂了“会说话”的奇异化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。 遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。

1，抄写课后生字词，一词两遍，并注音。
2、课后自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。 

16　化石吟　

16　化石吟　

用多媒体向学生展示化石图片（恐龙、始祖鸟、鱼等），并解说（化石的概念及其作用），引起学生的阅读兴趣。

1、听录音，注意节奏和重音，并掌握以下字词： 
奇幻、裹藏、葱茏、卓越、骸骨、潜行、躯壳、档案、猛犸、悄然
2、朗读课文，感知课文
这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。 
（1）集体朗读。 
（2）老师点评，师范朗读。学生再读。 
3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 

要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。 
1、请你概括诗歌的主要内容。 并划分层次。
明确：主要内容是通过研究化石展现了亿万年前的景象。                                    

层次划分：1、2节（总领）；3--6节（主体）；7节（总结）   （板书） 
2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。 
明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 
这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。 
3、这首诗在创作手法上有什么特色？ 
明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，还运用排比、设问、比喻等。并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共5个“你”字，其中4个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。 

1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？ 描绘一下画面。              

 明确：诗歌的第6节就是都是一组画面。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。 
2、挑战思维极限，科学地猜想人类可能会进化成什么。                               

明确：学生自由发挥，言之合理即可。

科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻神话一样的生物世界。诗人张锋以一首抒情诗，饱含感情地赞颂了“会说话”的奇异化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。 遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。

1，抄写课后生字词，一词两遍，并注音。
2、课后自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。