感受自然第二课时教案

地区： 江苏省 - 南京市 - 建邺区

学校：南京市莲花实验学校

感受自然 初中语文       人教2001课标版

1.有感情地诵读课文，深刻体验和把握文章的表达的情感。

2.品味语言，学习文章个性化的景物描写。

在学习本单元内容之后，有必要让学生阅读一些文字活泼，情感丰富的散文小品，体验自然带给我们的情感体验和人生启示，因此选择苏雪林的散文《溪水》，作为感受自然的辅助和拓展阅读。

1.朗读教学，通过诵读揣摩和感知文章表达的情意。

2.品味语言，学习运用想象和人格化写法丰富内容，增强表达效果。

教学过程：

一、导入新课：

    古人说，“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”大意是说，读好文章如同坐在书桌前就能欣赏到山水美景，充满情趣；反过来，欣赏山水则是品读写在天地之间的大块文章，让人受到教育，获得美的享受。文章本天成，妙手偶得之。今天让我们学习苏雪林的文章，走进她为我们描绘的溪水世界。

    1.板书课题《溪水》             （投影课题及图片）

    2.简介作者（可由学生扼要介绍）  （投影作者资料）

    学生读资料内容。

二、交流预习，质疑问难，学习字词：

     1.在预习的基础上，组内交流生字词及其他所得；

     2.质疑问难：

     ①质疑字词音义不清楚及疑难之处，互助质疑；

     ②师生共同解答其他疑问。

     3.集体齐读由教师整理的字词。   （投影生字词）

三、品读课文，整体感知内容，体验文章的情感：

     1.学生快速自读课文，尝试用一句话概括本文所写的内容；

（投影）

     2.组内交流，推选代表发言，评议最精炼的发言。（20字以内）

（秋雨之后，涨满的溪水冲出了堤坝。）

    3.一句话就可以概括清楚的内容，作者却洋洋洒洒地写了这么多文字，印证了作家汪曾祺的话“有话短说，无话长说”的看法。

     ①讨论：本文在我们常常无话处“长说了”哪些话？（投影）

    （或设问用简洁的语言概括溪水的游踪）

     囚禁沉闷、恢复活力、捉弄红叶、水石之争、得胜离去等

     比较：如果平铺直叙的介绍溪水的流淌过程，好不好，为什么？

    ②作者笔下的小溪有怎样特点？文末尾作者为什么一坐就是两三个钟头？你从文中读出怎样的情意？先组内交流再发言。   （投影）

    4.在课前预习的基础上，出声朗读揣摩情感，然后小组交流应该怎样读课文，推举代表朗读。                          （投影）

    5.有感情地朗读课文，体会文章的情感：

    ①抽查朗读，（其他各组组成评议团，对朗读作评价，指出优点与不足）

    ②再读课文，在评价；

    ③精选部分段落读给组内听，推选代表再读；

    ④集体朗读课文。

四、品味语言，揣摩个性化的写景：

    言之无文，行之不远，披文以入情。

    1.找出你认为最精美的语段，分析语言美在何处，小组交流，再推举代表发言。                                    （投影）

（写出色彩的变化，人格化的写法，叠词，儿化用语增加亲切感，抓住景物特征，人格化的写法，赋予自然和景物以人的情态，生动有趣）

    2.其他同学补充发言。

    3.再探究：为何作者能把人们眼中寻常的景致写得如此惟妙惟肖呢？其成功的奥秘何在？

小组讨论原因并交流。（板书）

    3.在学生讨论交流的基础上，教师补充上述板书的内容：（（投影王国维等人的言论）

    强调“我”有一颗敏感的心灵，所以大自然的一草一木，一条溪流都能激起作者的感动，作者把自己的感动写进了景物之中，做到了融情于景。

可设问本文打上了作者怎样的情感色彩呢？       

敏感的心

          善    体

于        验

观   感动    入

察                微

描写 （人格化） 想象

五、探究与写作：

    花开花谢，草荣草枯，日出日落，云卷云舒，潮涨潮落都会引起敏感的诗人驻足，扣动一颗颗善感的心灵。夕阳古道，惹起马致远“断肠人在天涯”的伤感；大雁北飞，引发了王湾“乡书何处达”的感慨，一条无名小溪，让苏雪林为之流连忘返，（投影出来学生读）

    1.你有过类似的感动吗？请发挥想象，仿照本文人格化的写法，写一处曾令你感动的景色。    （投影）

    2.写完组内交流，在全班交流。

六、总结：

    世界上有一种幸福叫感动，因为感动我们才体会到存在的意义与价值；感动是一种养分，因为感动心灵世界才如此丰饶与富有。做生活的有心人，带着一颗诚挚的，走进生活的每一个细节，我们就可以像作者一样收获许多许多。愿我们的心灵之溪永远注满感动的源头活水。

七、课后作业：

    比较阅读本文与《小溪的梦》，探讨各自写了小溪什么样的特征；在主旨有什么不同；写法上又分别有什么特点。（投影）

感受自然

感受自然

教学过程：

一、导入新课：

    古人说，“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”大意是说，读好文章如同坐在书桌前就能欣赏到山水美景，充满情趣；反过来，欣赏山水则是品读写在天地之间的大块文章，让人受到教育，获得美的享受。文章本天成，妙手偶得之。今天让我们学习苏雪林的文章，走进她为我们描绘的溪水世界。

    1.板书课题《溪水》             （投影课题及图片）

    2.简介作者（可由学生扼要介绍）  （投影作者资料）

    学生读资料内容。

二、交流预习，质疑问难，学习字词：

     1.在预习的基础上，组内交流生字词及其他所得；

     2.质疑问难：

     ①质疑字词音义不清楚及疑难之处，互助质疑；

     ②师生共同解答其他疑问。

     3.集体齐读由教师整理的字词。   （投影生字词）

三、品读课文，整体感知内容，体验文章的情感：

     1.学生快速自读课文，尝试用一句话概括本文所写的内容；

（投影）

     2.组内交流，推选代表发言，评议最精炼的发言。（20字以内）

（秋雨之后，涨满的溪水冲出了堤坝。）

    3.一句话就可以概括清楚的内容，作者却洋洋洒洒地写了这么多文字，印证了作家汪曾祺的话“有话短说，无话长说”的看法。

     ①讨论：本文在我们常常无话处“长说了”哪些话？（投影）

    （或设问用简洁的语言概括溪水的游踪）

     囚禁沉闷、恢复活力、捉弄红叶、水石之争、得胜离去等

     比较：如果平铺直叙的介绍溪水的流淌过程，好不好，为什么？

    ②作者笔下的小溪有怎样特点？文末尾作者为什么一坐就是两三个钟头？你从文中读出怎样的情意？先组内交流再发言。   （投影）

    4.在课前预习的基础上，出声朗读揣摩情感，然后小组交流应该怎样读课文，推举代表朗读。                          （投影）

    5.有感情地朗读课文，体会文章的情感：

    ①抽查朗读，（其他各组组成评议团，对朗读作评价，指出优点与不足）

    ②再读课文，在评价；

    ③精选部分段落读给组内听，推选代表再读；

    ④集体朗读课文。

四、品味语言，揣摩个性化的写景：

    言之无文，行之不远，披文以入情。

    1.找出你认为最精美的语段，分析语言美在何处，小组交流，再推举代表发言。                                    （投影）

（写出色彩的变化，人格化的写法，叠词，儿化用语增加亲切感，抓住景物特征，人格化的写法，赋予自然和景物以人的情态，生动有趣）

    2.其他同学补充发言。

    3.再探究：为何作者能把人们眼中寻常的景致写得如此惟妙惟肖呢？其成功的奥秘何在？

小组讨论原因并交流。（板书）

    3.在学生讨论交流的基础上，教师补充上述板书的内容：（（投影王国维等人的言论）

    强调“我”有一颗敏感的心灵，所以大自然的一草一木，一条溪流都能激起作者的感动，作者把自己的感动写进了景物之中，做到了融情于景。

可设问本文打上了作者怎样的情感色彩呢？       

敏感的心

          善    体

于        验

观   感动    入

察                微

描写 （人格化） 想象

五、探究与写作：

    花开花谢，草荣草枯，日出日落，云卷云舒，潮涨潮落都会引起敏感的诗人驻足，扣动一颗颗善感的心灵。夕阳古道，惹起马致远“断肠人在天涯”的伤感；大雁北飞，引发了王湾“乡书何处达”的感慨，一条无名小溪，让苏雪林为之流连忘返，（投影出来学生读）

    1.你有过类似的感动吗？请发挥想象，仿照本文人格化的写法，写一处曾令你感动的景色。    （投影）

    2.写完组内交流，在全班交流。

六、总结：

    世界上有一种幸福叫感动，因为感动我们才体会到存在的意义与价值；感动是一种养分，因为感动心灵世界才如此丰饶与富有。做生活的有心人，带着一颗诚挚的，走进生活的每一个细节，我们就可以像作者一样收获许多许多。愿我们的心灵之溪永远注满感动的源头活水。

七、课后作业：

    比较阅读本文与《小溪的梦》，探讨各自写了小溪什么样的特征；在主旨有什么不同；写法上又分别有什么特点。（投影）