6 阿长与《山海经》教学设计第一课时

地区： 甘肃省 - 陇南市 - 宕昌县

学校：宕昌县旧城中学

6　阿长与《山海经》　 初中语文       人教2001课标版

《阿长与〈山海经〉》一文出自八年级语文上册第二单元，本单元以“爱”为主题，诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。目标在于让学生感悟“爱”的博大情怀，从而陶冶自己的情操；其次通过熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。

1、本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。

2、引导学生联系自己的亲身感受进入课文中的情景，进行更深层次的感悟。

《阿长与〈山海经〉》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，他们处在物质相对富裕，阅读资料十分丰富的大环境下，对“我”十分喜爱《山海经》的思想感情不是太理解；还考虑到学生对散文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分，又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。阅读教学是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且在此基础上学会阅读。所以设计中要让学生以读为本，每次读书的目的要明确，层次要分明。

1、诵读感知课文，理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。

2、通过熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，体会先抑后扬的表现手法。

3、理解重点句子的含义，揣摩记叙文语言的特点，体会作者的感情。

（一）说导法1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。3、赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

（二）说学法1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。

1、了解作者及作品，完成填空。

鲁迅：原名          字         ，浙江         人，我国伟大的         家         家          家 。中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。主要作品有小说集《      》《     》《      》等，散文集 《       》，散文诗集《       》 ，杂文集 《       》《      》《     》等，其中小说《          》是我国第一篇白话文小说。

2、初次阅读课文，扫除拼音障碍；给课文标上段号，用符号圈点出重点词、句，解释生僻的词。

3、然后完成《配练》P17第1、2小题。

4、在预习笔记上简介《山海经》和《朝花夕拾》。

5、再读课文，在预习笔记上简答：本文围绕长妈妈写了哪几件事？依课文记叙顺序列出。重点写哪些事情？你能概述一下吗？

【设计意图】预习是提高课堂的学习效率和质量的关键之一。学生个体预习对于培养他们的自学能力和习惯、独立思维能力和习惯都有着至关重要的作用。

诵读感知课文，理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。

理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。

阿长人物形象。

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，她就是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢？今天就让我们一起来走进课文，去感悟作者对长妈妈的异样感情。（幻灯展示课题）

【设计意图】电脑课件展示，有声有形，引发学生对长妈妈这个任务的兴趣。

二、预习反馈：【设计意图】符合《新课标》要重视学生在阅读过程中的主体地位和要重视学生的独特体验和感受。

1、了解作者及作品，完成填空。可提问作品《朝花夕拾》。

鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。

（幻灯展示作者图片及简历，《朝花夕拾》作品简介，《山海经》影印版本图片展示及简介，《山海经》中神话人物图片展示。此环节即可明晰关于作者、作品的识记要点，又可以增加学生对文章的重点理解——“我”改变对长妈妈的看法缘于她买来了《山海经》。）

2、请给下面加点的字注音。（幻灯展示，便于集体正音）

憎恶（      ）        絮说（     ）       劈头（    ）          灸疮疤（       ）

惧惮(     )          粗拙（    ）       震悚（     ）         惶（     ）急

孤孀(      ）        掳（      ）去         霹（  ）雳（   ）        疏（        ）懒  

骇（      ）            斋（     ）          诘（   ）

3、解词：（幻灯展示，以示这些词语的重要性）

莫名其妙  深不可测  情有可原  惶急  诘问  惧惮  震悚

三、整体感知 ，思考下列问题，小组自由讨论。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 依课文记叙顺序列出。

2、阿长是一个什么样的人？全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 再总结归纳阿长的形象。

【设计意图】学生讨论回答，学生间相互评论、补充。符合《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式(教师可针对学生不同的感受再启发提问)。

四、拓展延伸。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

（请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。）

2、学了这节课，你有什么收获？你还有哪些疑问？

【设计意图】在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，都具有创造意义。

自己说说，本节课有哪些收获，有什么遗憾。

教师及时记录这节课的得失。

1、 重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

2、 体会先抑后扬的表现手法。

研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

理解阿长“伟大的神力”。

幻灯展示：

1、了解作者及作品，完成填空。可提问作品《朝花夕拾》。

鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周树人；字豫才，浙江绍兴会稽县人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1921年发表中篇小说《阿Q正传》。代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等 ；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。本文选自鲁迅散文集  《朝花夕拾》。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。

《朝花夕拾》共收入十篇作品。包括：表现了鲁迅对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨的《狗·猫·鼠》；怀念长妈妈又哀其不幸,怒其不争的《阿长与<山海经>》；批判封建孝道的虚伪和残酷的《二十四孝图》；表现封建家长制阴影的《五猖会》；描绘迷信传说中的勾魂使者《无常》；写童年之事的《从百草园到三味书屋》；揭露这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命实质的《父亲的病》；描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的《琐记》；最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》；潦倒一生的同乡好友《范爱农》。《朝花夕拾》将往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情。

这十篇散文，是“回忆的记事”（《三闲集·〈自选集〉自序》），比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动地描绘了清末民国初期的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以及当时社会的重要艺术文献。

（幻灯展示作者图片及简历，《朝花夕拾》作品简介，《山海经》影印版本图片展示及简介，《山海经》中神话人物图片展示。此环节即可明晰关于作者、作品的识记要点，又可以增加学生对文章的重点理解——“我”改变对长妈妈的看法缘于她买来了《山海经》。）

2、简要说说阿长是一个什么样的人？

朗读19～29段。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、作者在这里详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请复述：

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？表现出我的什么心理？

3、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

4、怎么理解阿长有“伟大的神力”？

合作判断。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、文章题目能不能换成《阿长的故事》或《记我的保姆阿长》？

2、课文的前半部分作者几乎都在数落阿长的缺点，诉说自己如何讨厌她，但是结尾却希望“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”。这是否矛盾呢？

品味语言，交流感受。（幻灯展示“品味语言，交流感受”，以示讨论的自由、发言的多样性。）

1、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例：我喜欢“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

因为这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

2、自己不能理解的句子，大家交流。

【设计意图】由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

小结（幻灯展示教师总结，便于个学生示范。）

1．对两节课的教学内容进行总结。

2．对自己的学习表现进行评价。

3．对自己的学习方法进行梳理。

写作：运用“欲扬先抑”的表现手法写一位你认为最有特点的同学，尽可能使人物描写更加真实、生动、传神。（300字左右）

2、课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

【设计意图】培养语感和注重积累是实验阅读教学目标的首要方法，所以“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”等都是有效的途径。

教师对这一篇课文的教学进行反思。下面使我对这一篇课文的教学反思：

2013年9月26日上午，我校“在少教多学理念下语文高效课堂的构建”课题组成员，集体进行课堂观察，由我指导学生学习《阿长与〈山海经〉》（第一课时），由于这次教学观察跟以往的听课有所不同：一是由全堂课感觉式听课变为有目标的课堂观察，二是由课后趁热式评课变为理性思考后文字呈现式评课。再加上本节课是语文课题重新确定后的课堂观察第一课，因此，我这节课具有实验性和导向性。为此，我更加认真准备，首先我完整的呈现“《阿长与〈山海经〉》导学案设计”。其次，科学确定目标和方法。第三，始终坚持“少教多学”和“教师主导，学生主学”原则。我对本课“导学”反思如下：

一、教学目标达成情况的反思

“培养学生的语文素养”是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课程标准”)提出来的新理念。在贯彻这一理念的过程中，新的语文课程目标确定为“知识和能力”（就是学生应掌握的知识和知识的运用）、“过程和方法”（是指学生在老师的导引下学习知识和运用知识的过程）、“情感态度和价值观”（是指学生在老师的导引下学习文本并与文本中的人物、事件发生共鸣或产生正确的情感观、人生观和世界观）的三个维度。而且“新课程标准”明确指出第四学段（7～9年级）阅读目标8中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

为此，我确定《阿长与〈山海经〉》教学目标为：

1、诵读感知课文，理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。这一目标符合三维度中的“知识和能力”“过程和方法”两个维度和“阅读目标8”中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这一要求。 针对“知识和能力”这一维度目标，通过学生自主预习、课堂反馈、自主思考、合作探究等环节既掌握了本课的生字、生词、作者、作品（包括应识记的作者名篇、应了解的《朝花夕拾》《山海经》）、人物形象等知识，又培养了学生自主学习的习惯和能力、独立思考问题的能力、课堂口头表述的能力、与他人合作的能力、判断是非美丑的能力等。

2、通过熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，体会先抑后扬的表现手法。这一目标符合三维度中的“过程和方法”，且对人物形象的把握必定涉及人物描写的方法。针对“过程和方法” 这一维度目标，通过教师安排学生课前预习并要求在预习笔记上呈现预习结果、课堂提问学生回答、读电子白板上的内容、朗读自己喜欢的句子、自己体会文中句子、点评他人对文句的理解等环节充分体现“少教多学”和“教师主导，学生主学”原则。

3、理解重点句子的含义，揣摩记叙文语言的特点，体会作者的感情。这一目标符合三维度中的“情感态度和价值观”和“阅读目标8”中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。…品味作品中富于表现力的语言。”针对“情感态度和价值观” 这一维度目标，通过学生自己朗读好句并点评、提出难句大家评、人物形象与作者的关系探讨、自己的感悟等环节，加深对重点句子的理解和对人物形象的把握，体会作者的写作意图、情感。

综观整篇文章的导学，三维目标都涉及，但轻重有所不同，相对而言“情感态度和价值观” 这一维度目标所占比重较小。当然，一篇课文承载的知识点和能力训练点是很多的，一节课不可能把所有的问题都囊括进去，这时就要学会“做减法”，从学生的角度去想，他们最需要什么，他们可以接受什么，为什么要教这篇文章等等，尽可能多地剔除那些不需要教的，才能使教学内容提炼得很精粹任务规定得很集中，避免了繁杂。

二、对导学行为的有效性反思

（一）、课前预习任务的安排。上课之前已经将本课的预习作业以书面的形式呈现，1、了解作者及作品，完成填空。2、初次阅读课文，扫除拼音障碍；给课文标上段号，用符号圈点出重点词、句，解释生僻的词。3、然后完成《配练》P17第1、2小题。4、在预习笔记上简介《山海经》和《朝花夕拾》。5、再读课文，在预习笔记上简答：本文围绕长妈妈写了哪几件事？依课文记叙顺序列出。重点写哪些事情？你能概述一下吗？通过以上任务的完成，学生已经对本课的学习目标有了了解和掌握，便于在课堂跟他人交流，达到巩固和二次生成的目的。

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。当然，引导学生课前预习，还有利于培养学生自主学习的意识。

但是我的这节课，从检查的情况来看，预习任务1至4题能全部完成，第5题122人中有8人未能完成，原因来自两个方面：一是忘记做第5题。一是预习作业在20分钟未抄完，这种情况属边抄题边做的那部分学生。由此可见，预习任务的检查至关重要（若这些预习问题同时在课堂教学中检查，并设评分标准，有创意或自己独到见解的问题要加分。这样就能更充分地发挥学生的自主性和学习的积极性），而预习作业的质量和数量需要教师认真思考，科学设计。

（二）、课堂反馈与表现的情况。

首先，预习在课堂的反馈中，我采用抽样考察方式（即单个提问法）和听说读写（即一人回答问题，其他人聆听并补充，学生补充不到位的老师用电子白板展示，并请一位同学大声朗读电子白板所展示的内容，其他学生及时补充笔记）相结合的导学法。整个预习任务，从反馈的效果来看是有成效的，但也发现问题：如作者简介中，存在学生对鲁迅的作品分类不够清楚的问题；对《朝花夕拾》一书有哪些作品叙述不完整；生词的认读中存在不认识的字等。所以，我认为课堂教学的环节不宜过多。否则教师在课堂上是匆匆跑马，幻灯片也如走马灯似的换。一节课最多三四个主要环节足矣。尤其是导入，应尽力选个好的切入口，设计个好的主问题。如果能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题，通过它来带动整篇文章，那么这节课就成功了一大半。

其次，小组合作讨论。在第一堂课中，小组合作只有一道题：简单概述长妈妈是怎样一个人？在这次合作中，由于时间少，学生未能充分展开，语文基础好的学生能够较快较好的回答这一问题，而其他人这被动听课，知识课堂气氛也沉闷。于是我在第二课时，“重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。”这一环节中花了20分钟，通过学生自主思考、合作探究、书面呈现、口头表达等环节，让学生有充分的时间思考，而且尽量给予平时不爱发言的同学机会，通过鼓励、引导、表扬，使他们体会到了成就感。这样的品味过程中，语言的精妙自然会化为学生的精神营养，课堂也会有许多精彩的生成，而且教学的重点突出、环节集中，并突出了“语文味”。

第三，各种资源的运用。本课中资源的运用涉及到学生（教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者、课堂教学的共同创造者。）、课本、配练、预习笔记、电子白板课件，目的是让学生通过不同渠道、不同方式较好的学习本文。课本是主阵地，通过学生给生字注音，给课文标上段号，用符号圈点出重点词、句，在预习笔记上解释生僻的词，用电子白板课件醒目展示问题与资料。从各种感官调动学生的学习兴趣，以便更好地完成学习目标。

但是，我认为，电子白板课件中问题答案的展示，极大地制约着老师的及时性引导和学生发散性思考。这就需要教师在文本挖掘上下工夫，对文本有自己的解读，而不是热瓜子现炒现卖。所以，应在课堂上多设计点学生能联系实际和拓展思路的问题，让学生在比较鉴别中提升自己的语文素养。

三、对课堂生成的引导与处理的反思

对于教学过程中学生生成的问题和资源，作为老师要有敏锐的判断力，能够扑捉到一些有价值的东西，然后把它与教学内容很好地融合。本课中，我对学生的回答都给予鼓励，答错的学生在肯定积极态度的同时提醒他对问题的思考方式。第一节课，对“阿长”名字的由来，学生认为，这是一种亲昵的的称呼，有“爱”的成分，对于这一点教师要正确引导，“阿长”就是长妈妈，是作者儿时的保姆，辈分相当于保姆，47岁的作者回忆她是为了表达对她的敬爱之情，因此有“爱”的成分，但不是“亲昵的的称呼”，只有长辈对晚辈或同辈对同辈才如此称呼。第二节课中，当有同学说道长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。这应当符合文章寓庄于谐的语言风格，但有同学提出反对意见：既然长妈妈费尽周折给“买”来了她知道的“三哼经”（山海经），整篇文章也是“我”对长妈妈的怀念，那为何有如此“幽默”甚至有伤长辈尊严的语言写她？对于这个问题，我让学生各抒己见，然后肯定了这位同学的独特思考和善良爱人的本性。同时指出本文运用欲扬先抑的手法，意在赞扬长妈妈，但一定要知道文学形象源于生活但高于生活的原则。

6　阿长与《山海经》　

6　阿长与《山海经》　

诵读感知课文，理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。

理清文章的思路，把握阿长这个人物形象。

阿长人物形象。

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，她就是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢？今天就让我们一起来走进课文，去感悟作者对长妈妈的异样感情。（幻灯展示课题）

【设计意图】电脑课件展示，有声有形，引发学生对长妈妈这个任务的兴趣。

二、预习反馈：【设计意图】符合《新课标》要重视学生在阅读过程中的主体地位和要重视学生的独特体验和感受。

1、了解作者及作品，完成填空。可提问作品《朝花夕拾》。

鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。

（幻灯展示作者图片及简历，《朝花夕拾》作品简介，《山海经》影印版本图片展示及简介，《山海经》中神话人物图片展示。此环节即可明晰关于作者、作品的识记要点，又可以增加学生对文章的重点理解——“我”改变对长妈妈的看法缘于她买来了《山海经》。）

2、请给下面加点的字注音。（幻灯展示，便于集体正音）

憎恶（      ）        絮说（     ）       劈头（    ）          灸疮疤（       ）

惧惮(     )          粗拙（    ）       震悚（     ）         惶（     ）急

孤孀(      ）        掳（      ）去         霹（  ）雳（   ）        疏（        ）懒  

骇（      ）            斋（     ）          诘（   ）

3、解词：（幻灯展示，以示这些词语的重要性）

莫名其妙  深不可测  情有可原  惶急  诘问  惧惮  震悚

三、整体感知 ，思考下列问题，小组自由讨论。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 依课文记叙顺序列出。

2、阿长是一个什么样的人？全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 再总结归纳阿长的形象。

【设计意图】学生讨论回答，学生间相互评论、补充。符合《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式(教师可针对学生不同的感受再启发提问)。

四、拓展延伸。（幻灯展示问题，便于学生思考、讨论。）

1、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

（请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。）

2、学了这节课，你有什么收获？你还有哪些疑问？

【设计意图】在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，都具有创造意义。

自己说说，本节课有哪些收获，有什么遗憾。

教师及时记录这节课的得失。