2 芦花荡教学内容

地区： 河南省 - 新乡市 -

学校：河南师范大学附属中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

艺术形象的还原

在《可欣赏而不可久居 ——《小石潭记》的诗意境界和散文现实的矛盾》一文中，孙绍振认为：

P224《小石潭记》并没有给人备受打击、精神苦闷的感觉，相反，倒是很开心。我们要欣赏的，不仅仅是作者的山水之乐，而且是这个乐的特点，尤其是这个乐的过程。（指小石潭之美）

文章写的是美好的景致和心情：

写潭水之美，先写听到的水声之美。（而且有品格之美的联想。）其次，这样美好的声音，还不是直接听到的，隔着竹林听这声音，整个画面很有层次感和纵深感。由于这两层的铺垫，还没有见到潭水，作者就被感染了：“心乐之。”但是，篁竹虽然美，却成为欣赏潭水的障碍：没有路。于是接下来要“伐竹取道”。这说明，听觉之美的程度不同凡响，非要看看不可。这是第三层铺垫。

　开门见山的笔法了：

P225下见小潭，水尤清洌。全石以为底。“全石以为底”，这本身就是罕见的，这里不仅写了水潭的表面特点，而且写了水的清澈。

“为坻，为屿，为堪，为岩”，强调形态的不统一，一派自然本色。

这里还不能说是全文的核心，因为还没有写到作者对潭水的最大发现，下面才是全文的灵魂，才是使本文成为千古绝唱的关键：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

到了柳宗元这里，就干脆不提水了，直接写鱼“空游无所依”。

正面写的是日光：日光照下来，鱼的影子落在石头上。这一句写得更加有智慧，水清澈透明，得到更加独特的表现：日光照到水里，没有变暗，可见水之清澈；这还不算，石头上居然出现了鱼的影子，影子之黑，正是日光之强、水之清澈的结果。吴均和郦道元的文章，都以鱼的可视来反衬水的清澈，柳宗元则进一步用鱼的影子，用黑来反衬水的清澈，艺术感觉上的反差效果更为强烈。这可以说是柳宗元的一大创新。

小石潭之美就有点儿不可解释，就像潭水一样，虽然远望“斗折蛇行，明灭可见”，但是“不可知其源”。这就是说，这种美是很原始的，很少人知道，作者是最早的发现者，放弃探究源头，并不影响潭水之美。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

艺术形象的还原

在《可欣赏而不可久居 ——《小石潭记》的诗意境界和散文现实的矛盾》一文中，孙绍振认为：

P224《小石潭记》并没有给人备受打击、精神苦闷的感觉，相反，倒是很开心。我们要欣赏的，不仅仅是作者的山水之乐，而且是这个乐的特点，尤其是这个乐的过程。（指小石潭之美）

文章写的是美好的景致和心情：

写潭水之美，先写听到的水声之美。（而且有品格之美的联想。）其次，这样美好的声音，还不是直接听到的，隔着竹林听这声音，整个画面很有层次感和纵深感。由于这两层的铺垫，还没有见到潭水，作者就被感染了：“心乐之。”但是，篁竹虽然美，却成为欣赏潭水的障碍：没有路。于是接下来要“伐竹取道”。这说明，听觉之美的程度不同凡响，非要看看不可。这是第三层铺垫。

　开门见山的笔法了：

P225下见小潭，水尤清洌。全石以为底。“全石以为底”，这本身就是罕见的，这里不仅写了水潭的表面特点，而且写了水的清澈。

“为坻，为屿，为堪，为岩”，强调形态的不统一，一派自然本色。

这里还不能说是全文的核心，因为还没有写到作者对潭水的最大发现，下面才是全文的灵魂，才是使本文成为千古绝唱的关键：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

到了柳宗元这里，就干脆不提水了，直接写鱼“空游无所依”。

正面写的是日光：日光照下来，鱼的影子落在石头上。这一句写得更加有智慧，水清澈透明，得到更加独特的表现：日光照到水里，没有变暗，可见水之清澈；这还不算，石头上居然出现了鱼的影子，影子之黑，正是日光之强、水之清澈的结果。吴均和郦道元的文章，都以鱼的可视来反衬水的清澈，柳宗元则进一步用鱼的影子，用黑来反衬水的清澈，艺术感觉上的反差效果更为强烈。这可以说是柳宗元的一大创新。

小石潭之美就有点儿不可解释，就像潭水一样，虽然远望“斗折蛇行，明灭可见”，但是“不可知其源”。这就是说，这种美是很原始的，很少人知道，作者是最早的发现者，放弃探究源头，并不影响潭水之美。