次北固山下优秀教学设计

地区： 广东省 - 广州市 - 越秀区

学校：广州市第七中学

次北固山下 初中语文       人教2001课标版

一、情感、态度与价值观

体会不同诗歌所描写景物的不同特点，感受诗人在写景中传达的情感。

二、过程与方法

学会用诵读、品词、联想、比较的方法来鉴赏古代诗歌。

三、知识与技能

1、简要了解古代诗歌的几种基本体裁及作者的简要情况。

2、反复朗读诗歌，品析富有表现力的诗词语言，能想象出诗词所描写画面。

3、能简要概括诗歌的景物特点，并体会诗人在其中所蕴涵的思想感情

《古代诗歌四首》安排在七年级语文上册课本第三单元，整个七上册课本都基本是按内容主题来设立单元。所以，四首古诗虽文体不同，但都有优美细腻的自然景物描写，并且在景物描写中又渗透着每位诗人对自然景物独特的感受与体验。所以我想，编者这样组篇布局的目的应当是希望学生能延续《春》、《济南的冬天、《夏感》三篇散文及现代诗《秋》的学习，重点领略四首古诗中对自然景物的美的描写，进而领会诗人蕴含在字里行间的感情，而并非特别侧重对古诗体裁、作者等基本常识的深入了解。

本课还是初中第一节古诗课内精讲课，考虑到长远的教学连贯性，我认为应当在第一次的诗歌教学中教会学生一些基本的古诗鉴赏方法，以便他们在将来的学习中仍然能一而贯之地运用这些方法，所谓的“授之以渔”。

学生有一定的语言品读能力，对古诗词的诵读没有障碍，能通过自读了解诗歌大意。教师的责任恐怕只在于启发诱导、排异解惑，不可字字讲授句句翻译。若教师通过提示点拨让学生自己通过联想和想象来丰富诗歌所描写的画面，会更有利于培养或拓展孩子们的想象能力。

同时，小学阶段毕竟没有系统地接触过诗歌鉴赏的方法，不否认学生对诗歌的认识仍然比较浅显、直观：没有深入品析古诗词中富有表现力的语言的意识；对比较阅读的学习方法也比较陌生。学生是需要教师通过课内精讲来提升他们深入鉴赏诗歌的能力的。但考虑到教学的延续性，这种精讲也应当是方法的传授而不宜仅仅作答案的给予。

1、古典诗词写景抒情的一般特点的辨认；

2、分析诗词中所写景物特点，学会借助富有表现力的词语进行深入品析

3、感知诗歌所表达的情感，了解“情景交融、借景抒情”的写作技法。

【教法和学法】

①诵读法：古诗教学肯定注重反复的朗读，但我以为，诵读不能仅仅作为一个必要的环节存在于课堂，诵读应当有明确的呈坡度上升的目标，形式也可多样。像这课的学习，我认为就应有四读：一读正音、同时读出节奏，这遍诵读可以齐读全诗；二读知义、强调想象，这遍诵读可以个体自由朗读；三读读出重点，强调在诵读中品味诗句中特别有表现力的关键词，这次朗读就不一定是全诗朗读，可以是个别诗句的朗读；四读力求声情并茂，并争取熟读成诵，那这遍读可以小组读、示范读、竞赛读。

②品词法、联想法：诗歌语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，用自己的语言复述或丰富诗歌内容，了解诗歌大意；同时，再把握特别有表现力动词、形容词、副词等来再次准确地概括出诗人所描写景致的独特特征。

③比较法：可对相近题材内容的诗歌进行整体的比较阅读，在比较中更准确地把握景物的不同特点，体会诗人的不同个性或心境，由此深入理解诗人想要抒发的独特情感体验；对个别诗句可以尝试用换词比较的方法来鉴赏，以深入体会关键词语的丰富表现效果，了解并学习诗人炼词的能力。

④讨论、竞赛法：这方面主要强调的是课堂组织形式。用讨论或竞赛的形式组织课堂，能活跃课堂气氛、调节课堂节奏、保持学生的学习热情，同时通过讨论加强学生交流，促进孩子们思维的碰击，以达到班级整体理解感悟能力的提升。

【教学过程】

本课分两课时进行。一课两首诗。诗歌的讲授顺序没有按照课本原来的安排，而是根据诗歌的内容题材以及诗歌理解的难度进行了重组，先讲《观沧海》和《天净沙 秋思》，再讲《钱塘湖春行》和《次北固山下》。

两课讲授的内容不同，但课堂设计的整体思路基本一致，都是围绕一个大问题展开，那就是“诗人描写了哪些景物？景物具有怎样的特征？在这样的景物描写中诗人想传达抒发怎样的一种独特情感？”

两课的教学环节也大致相同：1、简要了解诗歌体裁及作者资料。2、解题并在诵读中理解诗歌大意。3、抓诗中写景句概括诗歌所描写的景物内容及特征。4、初步体会诗人在景中传达的情。5、在同样学习了另一首以后比较两首同景物题材的诗歌内容，比较两者所写景物特点的不同，深入体会景物特点不同的原因及作者在不同的景物描写中传递出的不同感情。6、总结诗歌学习方法，了解中国古诗写景抒情的基本框架特点，理解“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的写作技法。

当然，因每一首诗歌其独特的表达，在讲授时也会有所不同。比如《观沧海》《天净沙 秋思》两诗的景物描写相对明确、平白，所以这两首诗讲授时，教师课堂引导的重点在于对两诗不同景物特点的比较，教会学生归纳“同”分辨“异”的比较方法是这课的重点。而《钱塘湖春行》和《次北固山下》两诗，虽诗句字面上看没有疑难，但其实有些倒装、省略的句式都会影响了学生对整体意境的理解，诗人那些独运匠心的炼字内涵也极其丰富细腻，非要老师细细引导，才能让学生准确深入地理解。所以第二课时，我在讲课中就将品味诗句的景物特征这个环节放慢变细，比如问题不一整块地丢给学生，而是一步步带着学生走，又比如用换词、删词的方法引导学生反复体会关键词的内涵。事实证明，后两首诗我用了两个课时才上完，并不能如预计的一个课时结束。

【板书设计】

整体板书设计分为两块，一块是不变的，展现的是课堂教学重点，提升学生的理性认识。另一块则是根据诗歌内容和学生的回答相应变化，动态生成，尊重学生的感性认识。我以为动态生成的板书能激发学生的自信心也更便于学生笔头记录与脑子里诵记。

景               情        “由景生情，借景抒情”“一切景语皆情语”

次北固山下

次北固山下

【教法和学法】

①诵读法：古诗教学肯定注重反复的朗读，但我以为，诵读不能仅仅作为一个必要的环节存在于课堂，诵读应当有明确的呈坡度上升的目标，形式也可多样。像这课的学习，我认为就应有四读：一读正音、同时读出节奏，这遍诵读可以齐读全诗；二读知义、强调想象，这遍诵读可以个体自由朗读；三读读出重点，强调在诵读中品味诗句中特别有表现力的关键词，这次朗读就不一定是全诗朗读，可以是个别诗句的朗读；四读力求声情并茂，并争取熟读成诵，那这遍读可以小组读、示范读、竞赛读。

②品词法、联想法：诗歌语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，用自己的语言复述或丰富诗歌内容，了解诗歌大意；同时，再把握特别有表现力动词、形容词、副词等来再次准确地概括出诗人所描写景致的独特特征。

③比较法：可对相近题材内容的诗歌进行整体的比较阅读，在比较中更准确地把握景物的不同特点，体会诗人的不同个性或心境，由此深入理解诗人想要抒发的独特情感体验；对个别诗句可以尝试用换词比较的方法来鉴赏，以深入体会关键词语的丰富表现效果，了解并学习诗人炼词的能力。

④讨论、竞赛法：这方面主要强调的是课堂组织形式。用讨论或竞赛的形式组织课堂，能活跃课堂气氛、调节课堂节奏、保持学生的学习热情，同时通过讨论加强学生交流，促进孩子们思维的碰击，以达到班级整体理解感悟能力的提升。

【教学过程】

本课分两课时进行。一课两首诗。诗歌的讲授顺序没有按照课本原来的安排，而是根据诗歌的内容题材以及诗歌理解的难度进行了重组，先讲《观沧海》和《天净沙 秋思》，再讲《钱塘湖春行》和《次北固山下》。

两课讲授的内容不同，但课堂设计的整体思路基本一致，都是围绕一个大问题展开，那就是“诗人描写了哪些景物？景物具有怎样的特征？在这样的景物描写中诗人想传达抒发怎样的一种独特情感？”

两课的教学环节也大致相同：1、简要了解诗歌体裁及作者资料。2、解题并在诵读中理解诗歌大意。3、抓诗中写景句概括诗歌所描写的景物内容及特征。4、初步体会诗人在景中传达的情。5、在同样学习了另一首以后比较两首同景物题材的诗歌内容，比较两者所写景物特点的不同，深入体会景物特点不同的原因及作者在不同的景物描写中传递出的不同感情。6、总结诗歌学习方法，了解中国古诗写景抒情的基本框架特点，理解“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的写作技法。

当然，因每一首诗歌其独特的表达，在讲授时也会有所不同。比如《观沧海》《天净沙 秋思》两诗的景物描写相对明确、平白，所以这两首诗讲授时，教师课堂引导的重点在于对两诗不同景物特点的比较，教会学生归纳“同”分辨“异”的比较方法是这课的重点。而《钱塘湖春行》和《次北固山下》两诗，虽诗句字面上看没有疑难，但其实有些倒装、省略的句式都会影响了学生对整体意境的理解，诗人那些独运匠心的炼字内涵也极其丰富细腻，非要老师细细引导，才能让学生准确深入地理解。所以第二课时，我在讲课中就将品味诗句的景物特征这个环节放慢变细，比如问题不一整块地丢给学生，而是一步步带着学生走，又比如用换词、删词的方法引导学生反复体会关键词的内涵。事实证明，后两首诗我用了两个课时才上完，并不能如预计的一个课时结束。

【板书设计】

整体板书设计分为两块，一块是不变的，展现的是课堂教学重点，提升学生的理性认识。另一块则是根据诗歌内容和学生的回答相应变化，动态生成，尊重学生的感性认识。我以为动态生成的板书能激发学生的自信心也更便于学生笔头记录与脑子里诵记。

景               情        “由景生情，借景抒情”“一切景语皆情语”